初中思品教学论文：回归生活，构建初中思品思辨性课堂
社会热点问题材料和资源的呈现应注意简洁性，忌大段文字和视频原封不动地“搬入”和“复制”。
2.关注学生的困惑点。帮助学生提高发现问题和解决问题的能力，是教育的目的所在，有意识地将学生生活中的问题引入，再现于课堂，进行反观和引导，很有针对性，对今后的生活也起到借鉴和参考的作用。如，在进行“做情绪主人”教学设计时，笔者根据调查针对学生实际生活中存在的情绪问题，有意识地选择了学生中发生的喜怒哀惧的四个情景事例（情景一：上课铃响了，但某同学正趴着睡觉，边上的同学见状，就提醒他一声，谁知该同学爬起来就对叫醒他的同学大喊一声，其样子，是要教训别人不该打扰他睡觉……情景二：这次我终于考到了第一名，超过你了吧……，哈哈哈……情景三：今天得到噩耗，一直以来非常疼爱我的奶奶去世了，心里悲痛至极，好想哭，呜呜……情景四又要期中考试了，每次都好紧张，还莫名其妙地拉肚子……），针对四个情境设引发学生思考，在学生充分交流的基础上，老师层层点拨和引导，适时补充“伍子胥一夜间须发全白、才华出众周瑜被诸葛亮气得他断送了风华正茂的性命、范进中举，喜极而疯”等材料，在互动的交流过程中学生很自然地理解情绪波动是很自然的事情，但情绪变化无常或过度，则既影响自己身心健康、学习和工作，以及人际交往，同时也影响他人感情，要做情绪的主人“深入人心”。又如，针对学生普遍反映的学习压力问题，在进行“正确对待顺境和逆境”的教学时，笔者就设计“收到学生的一封来信”作为教学资料，请同学帮忙分析应该如何看待物理成绩55分的问题，学生在助人自助的过程中获得启发。
本框教学中笔者引用了很多来自学生生活中的教学资源，但这些资源因涉及学生隐私和自尊的问题，学生羞于或不愿意公开表达，课堂教学中若进行直接调查的“暴露于众”一则会冷场，二则可能耗时较长，甚至可能会给学生带来心理伤害。对于学生生活的困惑点，应尽量避免对学生“颜面”或“隐私”的情况进行课堂现场调查，防止给学生造成伤害。即使是课前调查也采用无记名的方式，将调查统计的数据创设教学情景再现课堂时，也应避免指名道姓，既给学生如身临其境的感觉，又置身于其外，以一个旁观者的身份在助人自助的过程中得到启发和收获，既避免了“难于启齿”的尴尬，又有的放矢，驾驭起来就游刃有余。
3.关注学生的兴趣点。兴趣是最好的老师，教学中将学生感兴趣的材料引入课堂，能起到事半功倍的教学效用。如，故事和案例是一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方式。在进行“树立积极的自我期待”教学内容时，笔者就引用香港海洋训练师运用每次提升绳圈2厘米的训练方法，最后使8600公斤的海鲸跃出水面6.6米的故事，“每天进步一点点，最后就是很大的进步”，是学生对实现预定目标的策略的感悟。另本框教学笔者还多次引用的名人榜样事例，包括：美国总统罗斯福家中遭窃但仍保持积极乐观态度；爱迪生积极乐观面对试验失败；刘伟面对逆境百折不挠、身残志坚等。在进一步阐述“情绪变化无常或过度”所带来的严重后果时，笔者又设置了徐力杀母的警示案例，学生感悟“一失足，成千古恨”。每一件事例中都有故事情节，这是学生比较感兴趣的，教师应注意语言、情感等方面的魅力，激发学生积极参与到课堂自主学习的热情，既坚持正面教育，同时也不忘反面素材警示意义，在探讨互动的过程中有效突破重难点，达成预设的教学目标。
生活化的教学情境呈现不仅是平实的、生动的，而且是亲近的、情深意长的，把枯燥的教学变得有趣、生动、易于理解，如同给一节课撒上了一把盐，开了个好头，但盐终需要溶于汤和菜中慢慢品味才会真正显示它的味道和价值，优秀的教师会借助情境，努力让学生成为课程与学习的主宰者。
（二）、以问题和活动为助推剂，激活思辨“因子”
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”情境问题创设正是为了满足学生这一需求，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
针对本框预设的教学目标，笔者在进行了一定的情景铺陈后，设计了系列问题：如，“谈谈若干年后，当你们也找不到自己期待的满意的工作，你会怎么办”学生回答各执一词，在思维撞击和互相借鉴中，最后达成共识，深刻理解树立积极的自我期待既有必要同时也要务实，并会根据实际情况进行灵活性地调整；在对“为什么训练师没有一次性就把训练的目标绳圈提到6.6米”具体事例的剖析过程中，学生感悟达成和实现预期目标的智慧；“如何看待提供情景中情绪波动问题”的交流分析中提炼出对情绪波动的理性认识；而“该怎么对待妈妈的唠叨”问题的思考交流则以点带面总结出如何调控不良情绪；“帮助解决信中学生只考55分的烦恼”，则在助人自助过程总结出如何对待人生挫折的哲理；小组讨论活动的辩题“如何看待生活中的顺境和逆境”看似抽象，但在教师联系家庭、学校、社会生活实际对逆境和顺境作了说明和界定后，并进行了进一步分工——两组同学讨论如何看待顺境，另两组讨论如何看待逆境，学生们联系实际和名人名言，有理有据地论证各方观点，相当热烈和精彩，最后大家总结出：逆境和顺境都不绝对是好事或是坏事，要以平和的心态看待；在一定的情况下，二者可以互相转化；当处于顺境时需要正确地把握和利用，处于逆境时则要勇于挑战。
可以说“一石激起千层浪”，课堂中向学生提出“挑战性的问题和活动”，能激活学生已有的生活经验和智慧，在发现问题和解决问题过程中产生认知结构的变化，获得知识学习和能力及情感态度价值观的提升。不过问题和活动的设计要注意以下几方面：
1.问题的层次性。要设置符合学生“最近发展区”具有挑战性的问题，提出的问题要有目的性、针对性和启发性，既满足学生求知欲，同时学生跳一跳，摘得到，提高学生的信心。对于低年级或学习较薄弱者，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力；对一般难度的问题可以先让学习一般的同学回答，然后让其他同学来补充，以便调动全体学生的积极性；对于特别难的问题，可采取合理分组并进行讨论的形式，集大家的智慧。要忌一些走过场的无效问题，特别要避免一些“是不是”、“对不对”的低级思维度的问题。
2.问题和活动的效度。在课堂教学中，许多老师认为，活动次数越多越好，环节越复杂越好，因而过于 《初中思品教学论文：回归生活，构建初中思品思辨性课堂》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/81555.html
2.关注学生的困惑点。帮助学生提高发现问题和解决问题的能力，是教育的目的所在，有意识地将学生生活中的问题引入，再现于课堂，进行反观和引导，很有针对性，对今后的生活也起到借鉴和参考的作用。如，在进行“做情绪主人”教学设计时，笔者根据调查针对学生实际生活中存在的情绪问题，有意识地选择了学生中发生的喜怒哀惧的四个情景事例（情景一：上课铃响了，但某同学正趴着睡觉，边上的同学见状，就提醒他一声，谁知该同学爬起来就对叫醒他的同学大喊一声，其样子，是要教训别人不该打扰他睡觉……情景二：这次我终于考到了第一名，超过你了吧……，哈哈哈……情景三：今天得到噩耗，一直以来非常疼爱我的奶奶去世了，心里悲痛至极，好想哭，呜呜……情景四又要期中考试了，每次都好紧张，还莫名其妙地拉肚子……），针对四个情境设引发学生思考，在学生充分交流的基础上，老师层层点拨和引导，适时补充“伍子胥一夜间须发全白、才华出众周瑜被诸葛亮气得他断送了风华正茂的性命、范进中举，喜极而疯”等材料，在互动的交流过程中学生很自然地理解情绪波动是很自然的事情，但情绪变化无常或过度，则既影响自己身心健康、学习和工作，以及人际交往，同时也影响他人感情，要做情绪的主人“深入人心”。又如，针对学生普遍反映的学习压力问题，在进行“正确对待顺境和逆境”的教学时，笔者就设计“收到学生的一封来信”作为教学资料，请同学帮忙分析应该如何看待物理成绩55分的问题，学生在助人自助的过程中获得启发。
本框教学中笔者引用了很多来自学生生活中的教学资源，但这些资源因涉及学生隐私和自尊的问题，学生羞于或不愿意公开表达，课堂教学中若进行直接调查的“暴露于众”一则会冷场，二则可能耗时较长，甚至可能会给学生带来心理伤害。对于学生生活的困惑点，应尽量避免对学生“颜面”或“隐私”的情况进行课堂现场调查，防止给学生造成伤害。即使是课前调查也采用无记名的方式，将调查统计的数据创设教学情景再现课堂时，也应避免指名道姓，既给学生如身临其境的感觉，又置身于其外，以一个旁观者的身份在助人自助的过程中得到启发和收获，既避免了“难于启齿”的尴尬，又有的放矢，驾驭起来就游刃有余。
3.关注学生的兴趣点。兴趣是最好的老师，教学中将学生感兴趣的材料引入课堂，能起到事半功倍的教学效用。如，故事和案例是一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方式。在进行“树立积极的自我期待”教学内容时，笔者就引用香港海洋训练师运用每次提升绳圈2厘米的训练方法，最后使8600公斤的海鲸跃出水面6.6米的故事，“每天进步一点点，最后就是很大的进步”，是学生对实现预定目标的策略的感悟。另本框教学笔者还多次引用的名人榜样事例，包括：美国总统罗斯福家中遭窃但仍保持积极乐观态度；爱迪生积极乐观面对试验失败；刘伟面对逆境百折不挠、身残志坚等。在进一步阐述“情绪变化无常或过度”所带来的严重后果时，笔者又设置了徐力杀母的警示案例，学生感悟“一失足，成千古恨”。每一件事例中都有故事情节，这是学生比较感兴趣的，教师应注意语言、情感等方面的魅力，激发学生积极参与到课堂自主学习的热情，既坚持正面教育，同时也不忘反面素材警示意义，在探讨互动的过程中有效突破重难点，达成预设的教学目标。
生活化的教学情境呈现不仅是平实的、生动的，而且是亲近的、情深意长的，把枯燥的教学变得有趣、生动、易于理解，如同给一节课撒上了一把盐，开了个好头，但盐终需要溶于汤和菜中慢慢品味才会真正显示它的味道和价值，优秀的教师会借助情境，努力让学生成为课程与学习的主宰者。
（二）、以问题和活动为助推剂，激活思辨“因子”
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”情境问题创设正是为了满足学生这一需求，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
针对本框预设的教学目标，笔者在进行了一定的情景铺陈后，设计了系列问题：如，“谈谈若干年后，当你们也找不到自己期待的满意的工作，你会怎么办”学生回答各执一词，在思维撞击和互相借鉴中，最后达成共识，深刻理解树立积极的自我期待既有必要同时也要务实，并会根据实际情况进行灵活性地调整；在对“为什么训练师没有一次性就把训练的目标绳圈提到6.6米”具体事例的剖析过程中，学生感悟达成和实现预期目标的智慧；“如何看待提供情景中情绪波动问题”的交流分析中提炼出对情绪波动的理性认识；而“该怎么对待妈妈的唠叨”问题的思考交流则以点带面总结出如何调控不良情绪；“帮助解决信中学生只考55分的烦恼”，则在助人自助过程总结出如何对待人生挫折的哲理；小组讨论活动的辩题“如何看待生活中的顺境和逆境”看似抽象，但在教师联系家庭、学校、社会生活实际对逆境和顺境作了说明和界定后，并进行了进一步分工——两组同学讨论如何看待顺境，另两组讨论如何看待逆境，学生们联系实际和名人名言，有理有据地论证各方观点，相当热烈和精彩，最后大家总结出：逆境和顺境都不绝对是好事或是坏事，要以平和的心态看待；在一定的情况下，二者可以互相转化；当处于顺境时需要正确地把握和利用，处于逆境时则要勇于挑战。
可以说“一石激起千层浪”，课堂中向学生提出“挑战性的问题和活动”，能激活学生已有的生活经验和智慧，在发现问题和解决问题过程中产生认知结构的变化，获得知识学习和能力及情感态度价值观的提升。不过问题和活动的设计要注意以下几方面：
1.问题的层次性。要设置符合学生“最近发展区”具有挑战性的问题，提出的问题要有目的性、针对性和启发性，既满足学生求知欲，同时学生跳一跳，摘得到，提高学生的信心。对于低年级或学习较薄弱者，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力；对一般难度的问题可以先让学习一般的同学回答，然后让其他同学来补充，以便调动全体学生的积极性；对于特别难的问题，可采取合理分组并进行讨论的形式，集大家的智慧。要忌一些走过场的无效问题，特别要避免一些“是不是”、“对不对”的低级思维度的问题。
2.问题和活动的效度。在课堂教学中，许多老师认为，活动次数越多越好，环节越复杂越好，因而过于 《初中思品教学论文：回归生活，构建初中思品思辨性课堂》
★读了本文的人也读了：