学活用活，活学活用
学活用活，活学活用
屈学元
思想品德课具有一定的理论性、思想性，如果一味严肃说教，容易给学生以“被教育”的感觉，要摆脱这种呆板状态，就要根据学生的认知规律和教材的特点，“学活用活”思想品德观点，做到“活学活用”。
一、活学辅助文，活用小栏目
初中思想品德教材除正文外，辅助文和小栏目约占四分之三篇幅，学活用活它们，将有利于消化正文观点，激活教学过程。
辅助文中有不少趣味性的故事案例，可要求学生通过绘声绘色的讲述去体会，或平声静气的默读来分析；还有知识性美文诗句，则可通过声情并茂的朗读去理解，或通过范读齐读来感悟；对有些歌词，甚至可通过朗诵齐唱去品味。这时的教师不仅仅是一位政治老师，也是一位语文老师，一位音乐老师。当然，这一切活动都是为读懂正文领会观点服务，不可“喧宾夺主”。
形式多样的小栏目，如“读一读”、“议一议”、“想一想”、“查一查”，为教师的教和学生的学提供了一把“金钥匙”。如何用好用活这把“金钥匙”？首先，教师要根据学情选择那些具有针对性的小栏目，灵活地将其中的一部分作为传授新知、解决疑难、培养能力的辅助材料，绝不能面面俱到。其次，绝不能生搬硬套。教师要把握最佳时机，选择最佳呈现方式：或课前引入课题，或课中展开论述，或课尾画龙点睛。第三，绝不能照本宣科。解答方式要灵活多样：或启发学生自由发表意见，或鼓励学生自己看书释疑，或要求学生动手实践。总之，要让所有学生自始至终主动参与教学全过程。如九年级全一册第61页“试一试”：“看看你是否具有一双善于观察的眼睛”。我发现学生对此题有浓厚的兴趣，很多学生一连几天都在“试”，有些学生“试”出了多种好方案。学生在“试一试”的过程中培养了观察习惯，学到了观察方法。
二、活学时事政治，活用生活素材
初中思想品德课程标准要求选取学生关心的具有教育意义的现实生活和先进事迹作为素材，避免空洞说教。初中生对外界鲜活材料比对书中抽象观点和陈旧事例更感兴趣。因此，教师平时要特别注意搜集社会热点，如2011年“天宫一号”“神舟八号”在太空成功对接，2012年胡锦涛出席核安全峰会，南海岛争端等，选择恰当时机向学生发布，然后搭建好这些代表性材料与教材知识的契合点，准确链接教材，最后多维设问，跟踪练习。近年来，校车安全、食品安全等成为热点话题。教师可引导学生联系实际运用教材有关法律知识、生命健康常识，发动学生展开讨论，并提出建议。这样把最新信息与课本知识结合起来，活化了教材，防止了纯书本知识的枯燥呆板。
活用生活素材也同样能起到这样的作用。一个幽默故事，可以诠释一个疑问，一个生活笑话，可以活化一个观点。学习“勇于和善于与不法行为作斗争”时，我对学生说：面对身边发生的暴力行为，中学生不仅要见义勇为，更要见义”智“为。没有能力反击时，要记住歹徒特征及时报警，在有可能制服犯罪分子的情况下，应大胆采取反击措施，以最大的力量打击对方的要害部位，如眼睛、太阳穴、鼻及裆部，但决不能“打屁股”！当讲到“打屁股”时，大家哄堂大笑。“打屁股”是常见的生活笑话，而此时罪犯的“屁股”该打却万万不能打！打了不伤要害反而惹了罪犯。在笑声中，学生掌握了必要的自我保护要领和安全脱险常识。
三、活学网络博客，活用实践活动
必要的训练是活学活用思想品德观点的重要一环。教师应引导学生发掘教学资源，改善训练方式。不要老是“选择”和“答问”。要吸收、改编和创新训练题型。时下流行“网络博客”，一次我无意中听到有学生议论上网写“博客”。于是我把它活化移植过来，要求学生写“思品博客”，用它真实记录自己学习思想品德课的反思和感悟。当然，这种“博客”，网上网下、课内课外都可以写，具有灵活性、时代感，适合各个层面的学生。有以下四种形式：一是联系自己实际结合所学教材观点谈心得，类似“网络日记”或“成长博客”。二是用几个材料设置情境，学生根据材料共同体现的主题联系自己的亲身经历写感悟，必须运用教材的观点，称之为“知行博客”。三是“图（表）博客”，学生根据图（表）说一段话，发表自己的看法，体现教材观点。还有一种叫“附加博客”。一次考试中有一个案例题，一位考生在做完题后，自己又在题后“擅自”补充附加了一个问题并写了博客。我在讲评时给予了充分肯定，于是类似的试卷经常出现，后来得到师生的共同完善。此种补充式“博客”，学生根据自身能力自主“博客”，灵活而又有梯度，体现了个性特色，能激发多向思维和创新意识。
此外，课外实践活动也是活学活用思想品德观点的最具实效的一环。教材中推荐的实践活动很多，但真正适合本地的很少，这就要求教师因地制宜，灵活设计活动内容和形式，避免大而空。如学习“孝敬父母”后，要求学生设计并实施庆祝爸妈生日的活动，这样的活动可行性强且有教育意义，大多数学生都愿意亲身体验。可见，好的活动，不是源于教材，而是跳出教材，源于生活；不是教师确定，而是师生商定，或由学生自定。活动过程不是静态的一成不变的，而是动态的随机应变的，而且可不受学科知识体系限制。这样做，有利于增强学生的想象力和创造力。
综上所述，“学活用活”、“活学活用”，实际上是教与学的双边活动。不仅需要教师导得活、讲得明、教得巧，更需要学生学得活、乐意学、用得好。学生不仅能领会教材知识，而且能在实践中感悟体验，做到学以致用，从而提高学生的思想道德素质。
（作者单位：湖南省石门县夹山镇官渡桥中学） 《学活用活，活学活用》
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屈学元
思想品德课具有一定的理论性、思想性，如果一味严肃说教，容易给学生以“被教育”的感觉，要摆脱这种呆板状态，就要根据学生的认知规律和教材的特点，“学活用活”思想品德观点，做到“活学活用”。
一、活学辅助文，活用小栏目
初中思想品德教材除正文外，辅助文和小栏目约占四分之三篇幅，学活用活它们，将有利于消化正文观点，激活教学过程。
辅助文中有不少趣味性的故事案例，可要求学生通过绘声绘色的讲述去体会，或平声静气的默读来分析；还有知识性美文诗句，则可通过声情并茂的朗读去理解，或通过范读齐读来感悟；对有些歌词，甚至可通过朗诵齐唱去品味。这时的教师不仅仅是一位政治老师，也是一位语文老师，一位音乐老师。当然，这一切活动都是为读懂正文领会观点服务，不可“喧宾夺主”。
形式多样的小栏目，如“读一读”、“议一议”、“想一想”、“查一查”，为教师的教和学生的学提供了一把“金钥匙”。如何用好用活这把“金钥匙”？首先，教师要根据学情选择那些具有针对性的小栏目，灵活地将其中的一部分作为传授新知、解决疑难、培养能力的辅助材料，绝不能面面俱到。其次，绝不能生搬硬套。教师要把握最佳时机，选择最佳呈现方式：或课前引入课题，或课中展开论述，或课尾画龙点睛。第三，绝不能照本宣科。解答方式要灵活多样：或启发学生自由发表意见，或鼓励学生自己看书释疑，或要求学生动手实践。总之，要让所有学生自始至终主动参与教学全过程。如九年级全一册第61页“试一试”：“看看你是否具有一双善于观察的眼睛”。我发现学生对此题有浓厚的兴趣，很多学生一连几天都在“试”，有些学生“试”出了多种好方案。学生在“试一试”的过程中培养了观察习惯，学到了观察方法。
二、活学时事政治，活用生活素材
初中思想品德课程标准要求选取学生关心的具有教育意义的现实生活和先进事迹作为素材，避免空洞说教。初中生对外界鲜活材料比对书中抽象观点和陈旧事例更感兴趣。因此，教师平时要特别注意搜集社会热点，如2011年“天宫一号”“神舟八号”在太空成功对接，2012年胡锦涛出席核安全峰会，南海岛争端等，选择恰当时机向学生发布，然后搭建好这些代表性材料与教材知识的契合点，准确链接教材，最后多维设问，跟踪练习。近年来，校车安全、食品安全等成为热点话题。教师可引导学生联系实际运用教材有关法律知识、生命健康常识，发动学生展开讨论，并提出建议。这样把最新信息与课本知识结合起来，活化了教材，防止了纯书本知识的枯燥呆板。
活用生活素材也同样能起到这样的作用。一个幽默故事，可以诠释一个疑问，一个生活笑话，可以活化一个观点。学习“勇于和善于与不法行为作斗争”时，我对学生说：面对身边发生的暴力行为，中学生不仅要见义勇为，更要见义”智“为。没有能力反击时，要记住歹徒特征及时报警，在有可能制服犯罪分子的情况下，应大胆采取反击措施，以最大的力量打击对方的要害部位，如眼睛、太阳穴、鼻及裆部，但决不能“打屁股”！当讲到“打屁股”时，大家哄堂大笑。“打屁股”是常见的生活笑话，而此时罪犯的“屁股”该打却万万不能打！打了不伤要害反而惹了罪犯。在笑声中，学生掌握了必要的自我保护要领和安全脱险常识。
三、活学网络博客，活用实践活动
必要的训练是活学活用思想品德观点的重要一环。教师应引导学生发掘教学资源，改善训练方式。不要老是“选择”和“答问”。要吸收、改编和创新训练题型。时下流行“网络博客”，一次我无意中听到有学生议论上网写“博客”。于是我把它活化移植过来，要求学生写“思品博客”，用它真实记录自己学习思想品德课的反思和感悟。当然，这种“博客”，网上网下、课内课外都可以写，具有灵活性、时代感，适合各个层面的学生。有以下四种形式：一是联系自己实际结合所学教材观点谈心得，类似“网络日记”或“成长博客”。二是用几个材料设置情境，学生根据材料共同体现的主题联系自己的亲身经历写感悟，必须运用教材的观点，称之为“知行博客”。三是“图（表）博客”，学生根据图（表）说一段话，发表自己的看法，体现教材观点。还有一种叫“附加博客”。一次考试中有一个案例题，一位考生在做完题后，自己又在题后“擅自”补充附加了一个问题并写了博客。我在讲评时给予了充分肯定，于是类似的试卷经常出现，后来得到师生的共同完善。此种补充式“博客”，学生根据自身能力自主“博客”，灵活而又有梯度，体现了个性特色，能激发多向思维和创新意识。
此外，课外实践活动也是活学活用思想品德观点的最具实效的一环。教材中推荐的实践活动很多，但真正适合本地的很少，这就要求教师因地制宜，灵活设计活动内容和形式，避免大而空。如学习“孝敬父母”后，要求学生设计并实施庆祝爸妈生日的活动，这样的活动可行性强且有教育意义，大多数学生都愿意亲身体验。可见，好的活动，不是源于教材，而是跳出教材，源于生活；不是教师确定，而是师生商定，或由学生自定。活动过程不是静态的一成不变的，而是动态的随机应变的，而且可不受学科知识体系限制。这样做，有利于增强学生的想象力和创造力。
综上所述，“学活用活”、“活学活用”，实际上是教与学的双边活动。不仅需要教师导得活、讲得明、教得巧，更需要学生学得活、乐意学、用得好。学生不仅能领会教材知识，而且能在实践中感悟体验，做到学以致用，从而提高学生的思想道德素质。
（作者单位：湖南省石门县夹山镇官渡桥中学） 《学活用活，活学活用》
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