坚持“五性”，优化提问

飞的大雪，商人来了雅兴，提议大家作诗解闷。他首先摇头晃脑地来了句“大雪纷纷坠地”，秀才一心想考取功名，便赶紧和了一句“都是皇家瑞气”，地主想今年是个丰收年，三年都有得吃了，也跟上了一句“再下三年何妨”，樵夫家里穷得都快揭不开锅了，一听这话气不打一处来，立即脱口而出“放你娘的狗屁”。为增强故事效果，我特地用多媒体打出，设计人物形象，为每个角色配音。结果故事一呈现出来，同学们便发出一阵开怀大笑，一下子走进了故事的情境之中，我趁机抛出问题：你从这个故事中悟出了什么哲学道理。同学们不仅很快地悟出了上述观点，还得出了前面讲的“社会存在决定社会意识”这一道理。这节课我已经上了十多年，很多我所教过的学生对我这样说：老师，您所教的许多课随着时间的推移我们渐渐淡忘了，但是那节课、那个事例、那个观点我们一直铭记在心，而且永远不会忘记。可见，典型的事例、生动的情境对于彰显学科之美，展示教师魅力是多么重要。
　　
　　五、鼓励学生提问，增强提问的主体性
　　
　　现代教育理念认为，学生不仅仅是教育对象和教学客体，也是积极主动、自我学习的主体。建构主义学习理论也提出，学习的过程不是教师向学生传递知识信息，学习者被动吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的过程。因此，教师要坚持一切为了学生发展的理念，大胆地把课堂教给学生，充分发挥他们的主体作用，使他们积极主动地参与到课堂教学之中，如此方能营造平等、民主、和谐的师生关系，创设轻松、愉悦、生动的教学氛围，才能激发创造之情、点燃创造之火、铸就创造之才。课堂提问是贯穿课堂始终的基本教学环节，应该而且完全有可能让学生“动起来”。有经验的教师总是通过“还可以从哪些方面理解”、“你还能发现什么”等启发式、诱导式强的发问，激起学生思维的涟漪，鼓励他们大胆地发现问题、提出问题。还有的教师习惯在每节课讲授结束后这样询问学生：就本节课所学，大家还有什么不懂的问题。这些做法都体现了以生为本的理念，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，促进他们生动活泼地发展。事实上，学生思维的天空永远挂着一个个问号，他们身上也蕴含着无穷的智慧和潜能，只要予以尊重，善于挖掘，他们会提出一个个有价值、有深度的问题。例如，在讲“财政的巨大作用”这一框时，有学生问：“增发国债不是相当于把老百姓手中的钱都拿走了吗，减少了流通中的货币，怎么还能扩大内需？”再如，学习“多变的价格”这一内容时，有学生问：“同样一件商品在不同的时间、不同的地点，甚至是不同的人去购买，为什么会出现不同的价格？”，等等。这些超出教师预设之外的问题闪烁着思维的火花，跳动着智慧的音符，引发了学生的认知冲突，引起了他们的深入思考，实现了学习的延伸和认识的升华，也使得课堂因额外的生成而别有洞天、情趣盎然。当然，鼓励学生在课堂提问，对教师的教学机智和教学功底是一种考量和挑战，教师要能对学生的提问应答自如，使课堂有精彩生动的生成，必须多读书、勤钻研，加强自身积累，不断提升专业素养。
　　
　　另外，值得一提的是，课堂提问后，教师要对学生的回答进行及时点评，点评要坚持三个原则：一是具体性原则。不能简单地对学生的回答说“是”或“不是”，要给出较为具体的、让学生信服乃至折服的评价。二是激励性原则。对学生的正确回答或精彩回答要给予充分的肯定与赞扬，让他们的心头充盈着答对问题的满足感和成就感。三是导向性原则。要中肯地指出学生思维可能存在的偏差，纠正其认识上的误区，帮助学生树立正确的价值取向，这是各门学科尤其是政治学科义不容辞的责任。
　　
　　陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问”。布鲁诺也曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂提问既是一种教学手段，更是一门教学艺术。广大教师只有用心思考、认真揣摩、勤于实践，才能不断提高提问艺术，提升课堂品位，增强教学实效，营造高效课堂。
　　
　　（作者单位：江苏省盐城中学中校区

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