坚持“五性”，优化提问
坚持“五性”，优化提问
范红军
课堂提问是课堂教学不可或缺的基本环节之一，也是教学中师生双边活动最重要的形式之一。课堂如果没有提问，必然只是教师一人唱“独角戏”，就会窒息课堂教学应有的生机与活力。精彩的课堂离不开有效乃至高效的提问。有效的课堂提问可以很好地检测教学目标的达成情况，了解学生的学习状况；可以帮助学生复习、巩固旧知，唤起追求新知的欲望；可以引导学生深入思考，激活思维，激发顿悟；可以强化师生交流，促进教学相长。但是，目前高中思想政治课教学中的提问存在着种种问题，许多提问是无效、低效甚至负效的，主要表现为：一是提问要么过多，要么太少；二是问题要么过浅，要么太难；三是提问随意性大，脱离学生实际；四是问得直白、生涩，学生兴味索然；五是教师包办提问，忽视学生“提问”。针对上述问题，结合自身教学实践，本人认为，要使课堂提问有效、高效，必须切实做到以下几个方面：
一、精心设计问题，注意提问的适度性
高中政治课每周只有两课时，一般每课时要上完一个框题，而每个框题的教学内容都比较丰富，又与生活、时政紧密相连，包含的信息量很大。因此，在短短的45分钟里提问不能过多，否则会使学生应接不暇，缺少充分思考的时间而陷入茫然、麻木状态，当然提问也不能太少，否则学生会因刺激不够而分神、走神。这就要求教师精心备课，既备教材，又备学生，找出教材的重点、难点和新旧知识的链接点，找出学生学习的易错点、易混点和易漏点，从而有针对性地设计有价值、有品位的问题，给学以有效的刺激，达到调动学生思维，提升学习效果的目的。例如，我在执教政治生活《我国外交政策的宗旨：维护世界和平促进共同发展》这一框时，精心设计了五个问题：1、你认为我国对外关系取得丰硕成果的原因有哪些？2、理解外交政策的含义应特别注意什么？3、如何理解我国的国家性质和国家利益决定我国的外交政策？4、如何理解我国外交政策的宗旨？5、结合我国政府在黄岩岛问题上的立场，说明我国外交政策的基本内容。这几个问题的提出，既给学生充分的思考时间，又有效地控制了教学节奏，收到了较好的效果。
二、结合实际提问，增强提问的生活性
这里的实际应该包括学生的思想实际和生活实际，本文主要指的是生活实际。注重生活性是高中政治新课程改革的一个重要特点。《普通高中思想政治课程标准（实验）》中提出，思想政治课要“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”这一要求应渗透于政治课教学的每一个环节，包括课堂提问在内。教师要善于观察生活，运用学生所熟知的身边事例，针对教材内容发问，这样才能使学生产生共鸣，激发他们思考问题的热情。例如，我在讲授“企业”这一概念时，从学生熟知并感兴趣的广告出发，设计了以下问题：1、广告每时每刻都与我们相伴，请大家列举一些？（同学们踊跃发言）2、做广告的主要是哪些单位？（生答：企业）3、企业为什么要做广告？（生答：盈利）4、企业要盈利必须怎么样？（生答：向社会提供商品或服务）5、通过什么途径提供商品或服务？（生答：从事生产经营活动）6、由此，谁来总结一下企业的含义？通过以上系列提问、师生互动，不仅使学生的思维始终处于活跃状态，而且把离学生生活较远、比较枯燥的企业的含义讲得很清楚，学生对它的印象颇为深刻。
三、把握梯度提问，增强提问的思维性
著名心理学家维果茨基把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复、不断上升的。很显然，课堂提问不宜停留在“已知区”和“未知区”，停留在“已知区”的问题太浅，难以调动学生思考的热情，而停留在“未知区”的问题则过难，会扼杀学生思考的欲望。因此，提问应落实在“最近发展区”，让学生“跳一跳能够得着果子”，即这样的问题具有一定的思维性和挑战性，学生在教师的引导、启发下，通过自己的积极思考能够加以解决。为此，教师要认真钻研教材，深入了解学情。精心设计有梯度、有层次的问题，少问“是什么”，多问“为什么”和“怎么样”。例如，我在讲授“民族区域自治制度”的含义时，没有直接提问“什么是民族区域自治制度”，而是这样发问“你认为把握民族区域自治制度的含义应注意哪几个层次？”很显然，前一问过于简单，学生不需要思考，直接在教材划下即可，而后一问需要学生仔细阅读含义，理清层次，认真思考，才能得出以下结论：一是注意“国家统一领导”，这是前提和基础；二是实行区域自治的地方是“各少数民族聚居的地方”，这里的“少数民族”不能理解为“汉民族或各民族”，“聚居”不能说成“居住”；三是在民族自治地方设立自治机关，包括人民代表大会和人民政府；四是由自治机关行使自治权，这是民族区域自治制度的核心。通过这一问，不仅把这一含义讲得深刻、透彻，而且巧妙地引入了下文教学，起到了启承过渡的作用。
四、创设情境提问，增强提问的趣味性
众所周知，高中政治教材具有较强的理论性和抽象性，对于十六、七岁的高中学生来说，理解起来比较困难，而他们的思维层次处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，好奇心较强，易受现实生活吸引，喜欢新鲜刺激。针对这一特点，为增强政治课教学的生命力和课堂提问的吸引力，我们可以把与教材内容密切相关的诗歌、漫画、歌曲、寓言故事、哲理素材、热点时政等材料，借助现代多媒体技术直观地呈现出来，创设鲜活、生动的情境，并不失时机地提出相应的问题，这样不仅可以使教材与生活有机融合，活跃课堂气氛，还能大大调动学生的学习兴趣，激起他们的探究热情，往往会收到意想不到的效果。例如，《生活与哲学》中有这样一个观点：人们的社会地位不同，需要不同，价值判断和价值选择也就不同。在阶级社会中，价值判断和价值选择具有阶级性。这一观点对于学生来说较难理解，教材所举的事例也不够形象，我便选择了一个经典的古代故事《山神庙吟雪》，故事大意为：一个冬天下起了大雪，有四个人到路边的山神庙里躲雪，他们分别是地主、秀才、商人和樵夫。望着纷 《坚持“五性”，优化提问》
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范红军
课堂提问是课堂教学不可或缺的基本环节之一，也是教学中师生双边活动最重要的形式之一。课堂如果没有提问，必然只是教师一人唱“独角戏”，就会窒息课堂教学应有的生机与活力。精彩的课堂离不开有效乃至高效的提问。有效的课堂提问可以很好地检测教学目标的达成情况，了解学生的学习状况；可以帮助学生复习、巩固旧知，唤起追求新知的欲望；可以引导学生深入思考，激活思维，激发顿悟；可以强化师生交流，促进教学相长。但是，目前高中思想政治课教学中的提问存在着种种问题，许多提问是无效、低效甚至负效的，主要表现为：一是提问要么过多，要么太少；二是问题要么过浅，要么太难；三是提问随意性大，脱离学生实际；四是问得直白、生涩，学生兴味索然；五是教师包办提问，忽视学生“提问”。针对上述问题，结合自身教学实践，本人认为，要使课堂提问有效、高效，必须切实做到以下几个方面：
一、精心设计问题，注意提问的适度性
高中政治课每周只有两课时，一般每课时要上完一个框题，而每个框题的教学内容都比较丰富，又与生活、时政紧密相连，包含的信息量很大。因此，在短短的45分钟里提问不能过多，否则会使学生应接不暇，缺少充分思考的时间而陷入茫然、麻木状态，当然提问也不能太少，否则学生会因刺激不够而分神、走神。这就要求教师精心备课，既备教材，又备学生，找出教材的重点、难点和新旧知识的链接点，找出学生学习的易错点、易混点和易漏点，从而有针对性地设计有价值、有品位的问题，给学以有效的刺激，达到调动学生思维，提升学习效果的目的。例如，我在执教政治生活《我国外交政策的宗旨：维护世界和平促进共同发展》这一框时，精心设计了五个问题：1、你认为我国对外关系取得丰硕成果的原因有哪些？2、理解外交政策的含义应特别注意什么？3、如何理解我国的国家性质和国家利益决定我国的外交政策？4、如何理解我国外交政策的宗旨？5、结合我国政府在黄岩岛问题上的立场，说明我国外交政策的基本内容。这几个问题的提出，既给学生充分的思考时间，又有效地控制了教学节奏，收到了较好的效果。
二、结合实际提问，增强提问的生活性
这里的实际应该包括学生的思想实际和生活实际，本文主要指的是生活实际。注重生活性是高中政治新课程改革的一个重要特点。《普通高中思想政治课程标准（实验）》中提出，思想政治课要“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”这一要求应渗透于政治课教学的每一个环节，包括课堂提问在内。教师要善于观察生活，运用学生所熟知的身边事例，针对教材内容发问，这样才能使学生产生共鸣，激发他们思考问题的热情。例如，我在讲授“企业”这一概念时，从学生熟知并感兴趣的广告出发，设计了以下问题：1、广告每时每刻都与我们相伴，请大家列举一些？（同学们踊跃发言）2、做广告的主要是哪些单位？（生答：企业）3、企业为什么要做广告？（生答：盈利）4、企业要盈利必须怎么样？（生答：向社会提供商品或服务）5、通过什么途径提供商品或服务？（生答：从事生产经营活动）6、由此，谁来总结一下企业的含义？通过以上系列提问、师生互动，不仅使学生的思维始终处于活跃状态，而且把离学生生活较远、比较枯燥的企业的含义讲得很清楚，学生对它的印象颇为深刻。
三、把握梯度提问，增强提问的思维性
著名心理学家维果茨基把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复、不断上升的。很显然，课堂提问不宜停留在“已知区”和“未知区”，停留在“已知区”的问题太浅，难以调动学生思考的热情，而停留在“未知区”的问题则过难，会扼杀学生思考的欲望。因此，提问应落实在“最近发展区”，让学生“跳一跳能够得着果子”，即这样的问题具有一定的思维性和挑战性，学生在教师的引导、启发下，通过自己的积极思考能够加以解决。为此，教师要认真钻研教材，深入了解学情。精心设计有梯度、有层次的问题，少问“是什么”，多问“为什么”和“怎么样”。例如，我在讲授“民族区域自治制度”的含义时，没有直接提问“什么是民族区域自治制度”，而是这样发问“你认为把握民族区域自治制度的含义应注意哪几个层次？”很显然，前一问过于简单，学生不需要思考，直接在教材划下即可，而后一问需要学生仔细阅读含义，理清层次，认真思考，才能得出以下结论：一是注意“国家统一领导”，这是前提和基础；二是实行区域自治的地方是“各少数民族聚居的地方”，这里的“少数民族”不能理解为“汉民族或各民族”，“聚居”不能说成“居住”；三是在民族自治地方设立自治机关，包括人民代表大会和人民政府；四是由自治机关行使自治权，这是民族区域自治制度的核心。通过这一问，不仅把这一含义讲得深刻、透彻，而且巧妙地引入了下文教学，起到了启承过渡的作用。
四、创设情境提问，增强提问的趣味性
众所周知，高中政治教材具有较强的理论性和抽象性，对于十六、七岁的高中学生来说，理解起来比较困难，而他们的思维层次处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，好奇心较强，易受现实生活吸引，喜欢新鲜刺激。针对这一特点，为增强政治课教学的生命力和课堂提问的吸引力，我们可以把与教材内容密切相关的诗歌、漫画、歌曲、寓言故事、哲理素材、热点时政等材料，借助现代多媒体技术直观地呈现出来，创设鲜活、生动的情境，并不失时机地提出相应的问题，这样不仅可以使教材与生活有机融合，活跃课堂气氛，还能大大调动学生的学习兴趣，激起他们的探究热情，往往会收到意想不到的效果。例如，《生活与哲学》中有这样一个观点：人们的社会地位不同，需要不同，价值判断和价值选择也就不同。在阶级社会中，价值判断和价值选择具有阶级性。这一观点对于学生来说较难理解，教材所举的事例也不够形象，我便选择了一个经典的古代故事《山神庙吟雪》，故事大意为：一个冬天下起了大雪，有四个人到路边的山神庙里躲雪，他们分别是地主、秀才、商人和樵夫。望着纷 《坚持“五性”，优化提问》
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