追求政治教学语言的精炼之美
全新视角整合教材，将“意识”这一重要概念浓缩凝练为以下八个方面：物质基础（从世界层面看，意识是一切物质具有的反应特征；从个人角度看，意识是人脑特有的机能）、本质（意识是客观存在的主观映象。它具有客观性和主观性。意识的主观性表现为意识形式的主观性；意识个体的差异性；意识的创造性）、来源（①意识受客体制约、但是又能摆脱原型的制约；②历史人物或事件的描述应有客观根据；③艺术创造是意识能动作用的集中体现，是主、客观的统一；④认识对象不具有能动性，不会自身显现；5 无论何种意识，其内容都来源于客观世界）、特性（意识具有目的性、计划性、自觉选择性、主动创造性）、性质（有正确和错误之分）、能动作用（①表现②性质③途径④两种错误倾向）、形式（感觉、知觉、表象等感性认识和概念、判断、推理等理性认识）、相近概念（社会意识、认识、真理、理论等）。教学中，教师深刻抓住了意识的实质，将教学内容运用简单清晰的语言传授给学生，做到一语中的、语少意丰，学生听后豁然开朗。
而从宏观上看，教师在讲授《生活与哲学》时，一方面可从纵向上把握知识脉络，将教材分解为唯物论、辩证法、认识论及人生观等四个模块；另一方面可从横向上采用“概念——原理——方法论——反对什么——联系实际”五环节组织教学。如把握“物质和意识的关系”时，教师可设计“物质和意识的含义——物质和意识的辩证关系原理——从实际出发——反对主观主义——联系实际”等五环节。这样的教学，简洁明了、详略得当、虽不能面面俱到，但却牵一发而动全身，在师生眼前展现出一个文本浓缩的精彩世界。
三、修炼教师内功，提升表达能力
传播学研究表明，在人们从外界获取的信息总量中，来自听觉的信息仅占11%，80%以上的信息是通过视觉渠道获得的。这表明在时间有限的课堂教学中，学生专注于听讲的时间更为有限，这就要求教师剔除教学语言中的杂质和赘瘤，务求简约清晰。此外，教学实践和研究也证明，精炼有效的语言能更好地凸显教学内容、强化教学效果，这对于学生学习的激励、召唤、调节和启迪具有不可估量的作用。教师需要不断提炼教学语言，力争做到：提问时的语言要开门见山，简明扼要；过渡时的语言要衔接自然、简短顺畅；互动时的语言要因势利导、词约旨丰；评价时的语言要客观精准、是非分明；总结时的语言要简省精要，高屋建瓴。
笔者以为，一个政治教师要想在语言上达到上述要求，就要多看、多听、多记、多想、多练。教师平时要广泛涉猎各种书籍，广纳百家之长，掌握丰厚而翔实的材料，丰富自己的文化底蕴，充实自己的“语言库”，为自己创造一个广阔而深厚的知识背景。教师不但要掌握政治学科的专业基础知识，还要具备教育学、心理学、语言学、信息论、控制论、系统论等跨学科知识。教师要力争做到：要给学生一滴水，自己要先汇流成河。教师一旦把这些内化的知识通过精辟、鲜明的教学语言表达出来，讲课时就不会喋喋不休，词不达意，而是胸有成竹，旁征博引，信手拈来，如行云流水。
教师在上课前还要认真准备，以避免语意模糊不清而造成话语的毛病；可将自己的口头禅写在一个小纸条上，上课时放在一旁，提醒自己有意识地克服。有条件的教师可以尝试采用微格教学法。所谓微格教学，是指在安装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等媒体，把讲课过程如实客观地记录下来，从而对教师进行技能训练和教学研究。笔者曾多次尝试在微格教室内上课，收获颇丰。在教学录像中，笔者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节，如多次重复学生的话语，以及“嗯”“啊”等之类过多的口头禅，通过录像回放，就一目了然。这对于笔者及时修正十分有利，产生了“镜像效应”，收到了旁观者清的效果。
总之，政治教师一定要锤炼自己的教学语言，做到惜墨如金，言少意周，摈除课堂教学的题外话、口头禅，在重复的地方要三思而后行，想想这里是不是教学重点、难点或疑点，想想这样的重复对课堂的进展和学生的发展有无作用。对于学生已经掌握的知识不要讲；凡是学生经自己思考能解决的问题不要讲；讲了学生也不会的知识不要讲。
当然，“精”不单纯是数量问题，应该是数量和质量的统一，要“少而好”、“少而精”。所以在提倡精炼时又不应把精炼绝对化，也不应与丰富性、形象性、具体性对立起来；更不应作教条主义的理解……课堂上该讲的一定要讲，不能一味回避，“谈讲色变”。一般来说，教师要在教学重点、难点，易错易混点处梳理澄清；要在学生思维出现障碍时指点迷津；要在学生意见出现分歧时点拨提示，做到“不愤不启”、“不悱不发”。
教学语言的魅力是无穷的。教师要做到言之有物、言之有据，这些都需要教师投入智慧、凸现学生主体地位、厘清教材脉络、不断学习，做到厚积而薄发。“冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。”只要我们满怀教学激情，倾心教改实践，思想政治课堂教学就能去除繁冗，博约兼顾，就一定会于简单之处见深刻，于平常之处展博远，就会更务实、更高效，更加璀璨夺目、精彩纷呈。
（作者单位：江苏省南通第一中学 《追求政治教学语言的精炼之美》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/81926.html
而从宏观上看，教师在讲授《生活与哲学》时，一方面可从纵向上把握知识脉络，将教材分解为唯物论、辩证法、认识论及人生观等四个模块；另一方面可从横向上采用“概念——原理——方法论——反对什么——联系实际”五环节组织教学。如把握“物质和意识的关系”时，教师可设计“物质和意识的含义——物质和意识的辩证关系原理——从实际出发——反对主观主义——联系实际”等五环节。这样的教学，简洁明了、详略得当、虽不能面面俱到，但却牵一发而动全身，在师生眼前展现出一个文本浓缩的精彩世界。
三、修炼教师内功，提升表达能力
传播学研究表明，在人们从外界获取的信息总量中，来自听觉的信息仅占11%，80%以上的信息是通过视觉渠道获得的。这表明在时间有限的课堂教学中，学生专注于听讲的时间更为有限，这就要求教师剔除教学语言中的杂质和赘瘤，务求简约清晰。此外，教学实践和研究也证明，精炼有效的语言能更好地凸显教学内容、强化教学效果，这对于学生学习的激励、召唤、调节和启迪具有不可估量的作用。教师需要不断提炼教学语言，力争做到：提问时的语言要开门见山，简明扼要；过渡时的语言要衔接自然、简短顺畅；互动时的语言要因势利导、词约旨丰；评价时的语言要客观精准、是非分明；总结时的语言要简省精要，高屋建瓴。
笔者以为，一个政治教师要想在语言上达到上述要求，就要多看、多听、多记、多想、多练。教师平时要广泛涉猎各种书籍，广纳百家之长，掌握丰厚而翔实的材料，丰富自己的文化底蕴，充实自己的“语言库”，为自己创造一个广阔而深厚的知识背景。教师不但要掌握政治学科的专业基础知识，还要具备教育学、心理学、语言学、信息论、控制论、系统论等跨学科知识。教师要力争做到：要给学生一滴水，自己要先汇流成河。教师一旦把这些内化的知识通过精辟、鲜明的教学语言表达出来，讲课时就不会喋喋不休，词不达意，而是胸有成竹，旁征博引，信手拈来，如行云流水。
教师在上课前还要认真准备，以避免语意模糊不清而造成话语的毛病；可将自己的口头禅写在一个小纸条上，上课时放在一旁，提醒自己有意识地克服。有条件的教师可以尝试采用微格教学法。所谓微格教学，是指在安装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等媒体，把讲课过程如实客观地记录下来，从而对教师进行技能训练和教学研究。笔者曾多次尝试在微格教室内上课，收获颇丰。在教学录像中，笔者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节，如多次重复学生的话语，以及“嗯”“啊”等之类过多的口头禅，通过录像回放，就一目了然。这对于笔者及时修正十分有利，产生了“镜像效应”，收到了旁观者清的效果。
总之，政治教师一定要锤炼自己的教学语言，做到惜墨如金，言少意周，摈除课堂教学的题外话、口头禅，在重复的地方要三思而后行，想想这里是不是教学重点、难点或疑点，想想这样的重复对课堂的进展和学生的发展有无作用。对于学生已经掌握的知识不要讲；凡是学生经自己思考能解决的问题不要讲；讲了学生也不会的知识不要讲。
当然，“精”不单纯是数量问题，应该是数量和质量的统一，要“少而好”、“少而精”。所以在提倡精炼时又不应把精炼绝对化，也不应与丰富性、形象性、具体性对立起来；更不应作教条主义的理解……课堂上该讲的一定要讲，不能一味回避，“谈讲色变”。一般来说，教师要在教学重点、难点，易错易混点处梳理澄清；要在学生思维出现障碍时指点迷津；要在学生意见出现分歧时点拨提示，做到“不愤不启”、“不悱不发”。
教学语言的魅力是无穷的。教师要做到言之有物、言之有据，这些都需要教师投入智慧、凸现学生主体地位、厘清教材脉络、不断学习，做到厚积而薄发。“冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。”只要我们满怀教学激情，倾心教改实践，思想政治课堂教学就能去除繁冗，博约兼顾，就一定会于简单之处见深刻，于平常之处展博远，就会更务实、更高效，更加璀璨夺目、精彩纷呈。
（作者单位：江苏省南通第一中学 《追求政治教学语言的精炼之美》
★读了本文的人也读了：