区域性思想政治“双主”有效课堂导学

点：
　　
　　第一，“双主”有效课堂导学体现了辩证唯物主义认识论关于实践——认识——再实践——再认识的基本认识规律。学生在课堂的自合学习环节中体现了实践（学习中的实践）——认识，在课堂体验环节中体现了认识——实践（学习中的实践），在评价矫正中体现了再实践——再认识。教师在教学设计中体现了实践（教学中的实践）——认识，在课堂导学的环节中体现了认识——实践（教学中的实践），在评价矫正中体现了再实践——再认识。
　　
　　第二，“双主”作用交互发挥不偏废。过去教学教师的主导作用发挥有余，学生的主体作用发挥不足。学生学知识、背知识、考知识的只见知识不见人的现象在“双主”有效课堂导学中被“双主”作用交互发挥所取代。
　　
　　第三，如果区域性实施“双主”有效课堂导学，其创新点一是可以探索区域性整体推进新课程实验的专业途径和专业方法，二是可以整体提高区域性教育教学质量。最明显的特点就是具有专业性、区域性、整体性和操作性。
　　
　　第四、教师功夫不在课内在课外。过去教师的功夫主要用在课堂上，实施“双主”有效课堂导学后，教师的功夫主要在课外，重点在进行教学设计上。只有把教学设计优化了，才能提高课堂教学效益和质量。
　　
　　第五，提高学习兴趣，减轻学生负担。在“双主”有效课堂上，学生在自合学习和课堂体验等环节中，充分发挥了学习的主动性和积极性，从而提高了学习兴趣。
　　
　　“双主”有效课堂导学有适用范围广、提高教学质量快、有利于培养学生创新能力等许多优点，但它同任何事物一样，都存在它固有的缺点或不足：
　　
　　第一，对自学能力、合作能力差和性格内向的学生效果不够好。因为他们在自主学习阶段无法完成学习任务，在合作学习和探究学习阶段不善于与人合作和与人交流，无法达到学习的深度与广度，因而学习效果不够好。对这些学生，要从培养学习能力、学习习惯和改变性格人手，在课堂上加大培养、培训和养成的力度，让他们尽快跟上学习节奏。
　　
　　第二，对自学能力、合作能力强和性格外向的学生又感“吃不饱”。对他们应额外设计学习任务，如增加《导学》中的“高考在线”、“合作探究”等内容。
　　
　　（作者单位：重庆市南岸区教师进修学院

《区域性思想政治“双主”有效课堂导学》