区域性思想政治“双主”有效课堂导学
区域性思想政治“双主”有效课堂导学
邱继先
思想政治“双主”有效课堂导学中的“双主”是指课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用。“有效”是指课堂教学有效果、有效率和有效益。有效果是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；有效率是有效教学时间与实际教学时间的比率或学生学习成果与实际学习时间的比率；有效益是指教学活动价值的实现程度。
一、“双主”课堂提出
普通高中新课程已经实施了多年，但目前已有的新课程研究大都停留在对新课标、新教材的整体的、理论的解读；在学科教学设计、课堂教学模式方面大都缺乏系统性、针对性和实用性。尤其是能够整体推进区域性高中思想政治新课程顺利而有效实施的学科教学设计、有效教学模式等，更是一个空白。为了完成教育工作的历史使命，解决高中新课程实施偏差，锻炼和培养高中新课程骨干教师，提升学科教研员的研究、指导、服务能力，提高区域教育教学质量，重庆市南岸区开展了“区域性高中思想政治“双主”有效课堂导学实践研究”。
二、“双主”课堂结构
复习导入：教师用5分钟左右时间复习巩固上节课知识要点和反馈上节课提出的问题；导人新课。
自合学习：教师根据新课程理念和新课标的要求，在认真研读教材和教参的基础上，为学生自主学习和合作学习环节预设问题；学生带着教师提出的问题，用10分钟左右时间进行自主学习（学习教材和导学案），力争解决教师预设的问题；记录下未解决的预设问题和生成的新问题；教师此时在全班进行循环导学，解答学生自主学习的疑难问题；在自主学习基础上，小组合作，讨论解决自主学习中的未解决问题和自学生成的新问题；学习组长记录未解决的问题和合作学习中生成的新问题反馈给教师。
教师导学：教师用1 0分钟左右时间进行如下教学工作。收集归纳学生在自主学习和合作学习环节的待解决问题；教师根据教学需要，引导拓展预设问题和现场解决生成的问题；教师进行知识的运用、示范、演练，全面解决学生学习中存在的问题，重点是讲思路方法、疑难之处、知识核心等问题。
学生体验：在前三环节完成基础上，用10分钟左右时间，要求学生在课堂上进行对应知识体验、知识拓展体验和易混易错知识体验。其步骤是学生先独立体验，不能完成的可以合作体验，同时记录下体验中的正误和体会，等待在评价校正环节中进一步体验。
评价矫正：教师用5分钟左右时间对学生课堂体验中存在问题进行点评，对原理、概念、知识逻辑进行区别和概括，同时提出相关链接和具有探索性、启发性、引导性和目的性的思考问题；师生共同确定下堂课的学习任务。
注意：“双主”课堂教学模式的时间分配是一个模糊概念，教师可根据课堂教学实际情况灵活掌握，但是五个环节缺一不可。
“双主”课堂教学模式的五个基本环节，它可以有两种组合：以上是第一种组合，称为“先学后教”模式，主要用于学生容易掌握的教学内容；如果把“教师导学”与“自合学习”环节对调，就成了“先教后学”模式，主要用于学生自学难以掌握的教学内容。
三、“双主”课堂设计
“双主”有效课堂导学模式，无论是“先学后教”还是“先教后学”，他们都是围绕学生和教师在课堂上的交互活动来进行设计的。在五个环节中充分体现自主、合作和探究三种学习方式，充分发挥学生在课堂中的主体作用和教师在课堂中的主导作用，所以，我们把这种课堂称为“双主”课堂。因此，我们改变了过去教师备课的结构和模式，采用表格式的电子文档设计如下：
（一）“双主”课堂导教案
“双主”课堂导教案说明：
第一，关于设计思想、教材分析、学情分析、重点难点、教学目标、教学策略、课前准备和教学反思等环节，可以以节为单位编写，也可以以框（一堂课）为单位编写，最好以框（一堂课）为单位编写。对青年教师必须要求以框（一堂课）为单位编写。
第二，对复习导人、自合学习、教师导学、课堂体验、评价娇正等环节，以框（一堂课）为单位编写，且越详细越好。
第三，对自合学习、课堂体验环节的设计，既可以单个教师自己设计，也可以集中骨干教师提前设计。重庆市南岸区实行集中骨干教师提前设计，为此还专门编辑出版了《思想政治导学》系列丛书，实际上就是导学案。
第四，对学生活动和教师活动栏，建议教师根据教学内容在课堂各个环节中设计学生的具体活动和教师的具体活动。
第五，“双主”课堂研究逻辑线路。
“双主”课堂研究线路体现为“一线两中心”的逻辑线路。“一线”是指查阅资料——课标解读——教材解读——导教设计——导学设计——双主课堂——研究报告；“两中心”是指始终以如何充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用为中心。在两中心中又以如何充分发挥学生的主体作用为中心。总之，一切为了学生的更好发展。
（二）“双主”课堂导学案
导学案是由教师设计，学生使用的学习方案，它以纸质或电子文档方式呈现。导学案必须同导教案同时在课堂上配合交互使用，才能上好一堂“双主”有效课。
导学案的设计包括课标导释、自主学习、合作探究、学习体验等部分。课标导释是指详细解读学科课程标准，提出具体而详细要求。自主学习是以填空题和简答题的形式呈现，由学生完全自主完成，解决的是基础知识学习问题。合作探究是以问答题和材料分析题的形式呈现，由学生合作探究完成，解决的是实际应用的高难度问题。学习体验分为课堂体验、课外体验两部分。课堂体验由5个选择题和1-2个探究题构成，目的是当堂检测学习效果，为评价矫正提供依据。课外体验由5个选择题和1-2个探究题构成，目的是提供学生课外继续体验，是课堂学习的延伸，解决的是学生学习的深度问题。
四、“双主”课堂评价
“双主”有效课堂导学与传统教学相比，具有如下特 《区域性思想政治“双主”有效课堂导学》
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邱继先
思想政治“双主”有效课堂导学中的“双主”是指课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用。“有效”是指课堂教学有效果、有效率和有效益。有效果是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；有效率是有效教学时间与实际教学时间的比率或学生学习成果与实际学习时间的比率；有效益是指教学活动价值的实现程度。
一、“双主”课堂提出
普通高中新课程已经实施了多年，但目前已有的新课程研究大都停留在对新课标、新教材的整体的、理论的解读；在学科教学设计、课堂教学模式方面大都缺乏系统性、针对性和实用性。尤其是能够整体推进区域性高中思想政治新课程顺利而有效实施的学科教学设计、有效教学模式等，更是一个空白。为了完成教育工作的历史使命，解决高中新课程实施偏差，锻炼和培养高中新课程骨干教师，提升学科教研员的研究、指导、服务能力，提高区域教育教学质量，重庆市南岸区开展了“区域性高中思想政治“双主”有效课堂导学实践研究”。
二、“双主”课堂结构
复习导入：教师用5分钟左右时间复习巩固上节课知识要点和反馈上节课提出的问题；导人新课。
自合学习：教师根据新课程理念和新课标的要求，在认真研读教材和教参的基础上，为学生自主学习和合作学习环节预设问题；学生带着教师提出的问题，用10分钟左右时间进行自主学习（学习教材和导学案），力争解决教师预设的问题；记录下未解决的预设问题和生成的新问题；教师此时在全班进行循环导学，解答学生自主学习的疑难问题；在自主学习基础上，小组合作，讨论解决自主学习中的未解决问题和自学生成的新问题；学习组长记录未解决的问题和合作学习中生成的新问题反馈给教师。
教师导学：教师用1 0分钟左右时间进行如下教学工作。收集归纳学生在自主学习和合作学习环节的待解决问题；教师根据教学需要，引导拓展预设问题和现场解决生成的问题；教师进行知识的运用、示范、演练，全面解决学生学习中存在的问题，重点是讲思路方法、疑难之处、知识核心等问题。
学生体验：在前三环节完成基础上，用10分钟左右时间，要求学生在课堂上进行对应知识体验、知识拓展体验和易混易错知识体验。其步骤是学生先独立体验，不能完成的可以合作体验，同时记录下体验中的正误和体会，等待在评价校正环节中进一步体验。
评价矫正：教师用5分钟左右时间对学生课堂体验中存在问题进行点评，对原理、概念、知识逻辑进行区别和概括，同时提出相关链接和具有探索性、启发性、引导性和目的性的思考问题；师生共同确定下堂课的学习任务。
注意：“双主”课堂教学模式的时间分配是一个模糊概念，教师可根据课堂教学实际情况灵活掌握，但是五个环节缺一不可。
“双主”课堂教学模式的五个基本环节，它可以有两种组合：以上是第一种组合，称为“先学后教”模式，主要用于学生容易掌握的教学内容；如果把“教师导学”与“自合学习”环节对调，就成了“先教后学”模式，主要用于学生自学难以掌握的教学内容。
三、“双主”课堂设计
“双主”有效课堂导学模式，无论是“先学后教”还是“先教后学”，他们都是围绕学生和教师在课堂上的交互活动来进行设计的。在五个环节中充分体现自主、合作和探究三种学习方式，充分发挥学生在课堂中的主体作用和教师在课堂中的主导作用，所以，我们把这种课堂称为“双主”课堂。因此，我们改变了过去教师备课的结构和模式，采用表格式的电子文档设计如下：
（一）“双主”课堂导教案
“双主”课堂导教案说明：
第一，关于设计思想、教材分析、学情分析、重点难点、教学目标、教学策略、课前准备和教学反思等环节，可以以节为单位编写，也可以以框（一堂课）为单位编写，最好以框（一堂课）为单位编写。对青年教师必须要求以框（一堂课）为单位编写。
第二，对复习导人、自合学习、教师导学、课堂体验、评价娇正等环节，以框（一堂课）为单位编写，且越详细越好。
第三，对自合学习、课堂体验环节的设计，既可以单个教师自己设计，也可以集中骨干教师提前设计。重庆市南岸区实行集中骨干教师提前设计，为此还专门编辑出版了《思想政治导学》系列丛书，实际上就是导学案。
第四，对学生活动和教师活动栏，建议教师根据教学内容在课堂各个环节中设计学生的具体活动和教师的具体活动。
第五，“双主”课堂研究逻辑线路。
“双主”课堂研究线路体现为“一线两中心”的逻辑线路。“一线”是指查阅资料——课标解读——教材解读——导教设计——导学设计——双主课堂——研究报告；“两中心”是指始终以如何充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用为中心。在两中心中又以如何充分发挥学生的主体作用为中心。总之，一切为了学生的更好发展。
（二）“双主”课堂导学案
导学案是由教师设计，学生使用的学习方案，它以纸质或电子文档方式呈现。导学案必须同导教案同时在课堂上配合交互使用，才能上好一堂“双主”有效课。
导学案的设计包括课标导释、自主学习、合作探究、学习体验等部分。课标导释是指详细解读学科课程标准，提出具体而详细要求。自主学习是以填空题和简答题的形式呈现，由学生完全自主完成，解决的是基础知识学习问题。合作探究是以问答题和材料分析题的形式呈现，由学生合作探究完成，解决的是实际应用的高难度问题。学习体验分为课堂体验、课外体验两部分。课堂体验由5个选择题和1-2个探究题构成，目的是当堂检测学习效果，为评价矫正提供依据。课外体验由5个选择题和1-2个探究题构成，目的是提供学生课外继续体验，是课堂学习的延伸，解决的是学生学习的深度问题。
四、“双主”课堂评价
“双主”有效课堂导学与传统教学相比，具有如下特 《区域性思想政治“双主”有效课堂导学》
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