思品情境创设：让“元素”融入

　　四、 融入愉悦元素，活跃气氛、添乐增趣

　　思品学科中的许多文本本身缺乏生动性与趣味性，这就要求教师创设愉悦的情境，既活跃课堂气氛，又寓教于乐。愉悦性情境的创设要根据学生的心理特点，选择具有趣味性与新颖性的材料，运用多媒体现代教学手段，使情境图文并茂、音像兼备、动静结合、形象生动，这样的情境能变成学生的精神享受，变成学生的企盼与期待。

　　例如，一天，无意间翻阅报刊，随便浏览，忽见一则短小精悍的笑话，名为《报警》，全文如下：

　　消防队：哪里着火了？

　　报警人：我家。

　　消防队：我问是在什么地方？

　　报警人：在厨房。

　　消防队：我是说我们怎么去？

　　报警人：你们不是有消防车吗？

　　在学习粤教版七年级下册《处处保护》一课时，把这则笑话搬上课堂，设计为“报火警时，我们该讲清哪些内容”的情境是再恰当不过的了。这样的情境既使抽象知识形象化，有利于学生理解教材，又活跃了课堂气氛。

　　五、 融入感染元素，潜移默化、启智育德

　　教学情境是“情”与“境”的统一。一个好的情境不仅要能传递信息、激活思维，还要“情”味十足，以“情”感人。“有两点必须明确：一是道德教育必须有情感伴随；二是道德教育从儿童身边做起。没有情感的铺垫，远离儿童生活的道德教育只能导致大而空”。因此，情境创设要力求“情”、“境”一体，境中孕情，以情润境，发挥“情”的激励与感染作用；以情启智，以情育德，以情导行，使学生既获取知识，又升华情感。正如苏霍姆林斯基所说：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动时，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分。”创设感染性情境要充分利用歌曲、电视、电影、图画等艺术形式和现代化教学媒介，将文本内容转化成一个个充满感染力的场景，或描绘成一幅幅让人触景生情的画面，或演绎成一段段动人心弦的故事，让学生沐浴在情感的氛围里。

　　例如，学习粤教版《一国两制》中《实现祖国统一是两岸人民的共同意愿》一课时，我设计了以下情境：

　　通过多媒体播放台湾同胞回乡省亲，亲人相见时抱头痛哭、离别时依依难舍的画面，并配乐朗诵余光中的《乡愁》。充满相思之情的诗句、饱含深情的语言与催人泪下的画面交融在一起，营造出一种浓浓的情感氛围。

　　在极具感染力的情境中，学生不仅深刻理解了教材知识，也深切体验、感受到了两岸人民渴望团聚、企盼统一的“中国情结”，使自己的血缘之情、爱国之情得以升华。

　　六、 融入鼓动元素，积极进取、增添勇气

　　新课程要求“发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应适时创设鼓动性情境，让学生充满自信，迎接挑战，树立攻难克坚的勇气。这既需要教师积极挖掘学生的闪光点，让学生在自己得到认可、肯定、欣赏中获得激励，产生动力；也需要教师通过对先进人物的感人事迹的聚焦渲染，让学生得到鼓舞，从而立志践行。“教学一旦触及到儿童的情感领域，真是可以产生一种‘力’，推着孩子不知不觉地、深深地进入到教学的一个个进程中”。

　　例如，粤教版《立报效祖国之志》一课，容易空洞说教，强迫学生树立大而空的所谓“远大理想”，可以把学生年龄与祖国发展的目标对照起来设计如下情境：

　　你们现在16岁左右，到2020年25岁左右；到建国100年55岁左右，这代人将亲手把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家，这是时代的使命。55岁的你将在做什么？

　　现在你能做什么？又该做什么？

　　学生思考、感悟，增强了使命意识，激发了爱国情感，在此基础上畅谈人生规划，形成积极的人生追求。

　　又如，学习《悦纳自我》、《调控情绪》、《直面挫折》、《自强不息》等内容时，都可以设计这样的情境：播放中国达人秀刘伟的视频，激励学生悦纳自我、直面挫折、自强不息。

　　七、 融入体验元素，深入感悟、关注过程

　　“教学要关注过程，关注过程中学生的体验与感悟”。思品课的本质是德育课，而非知识课。思品课的立意是对学生进行品德教育，重在让学生在活动过程中获得体验。美国一家图书馆的墙上有一句格言：“我听到了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”说的便是“百闻不如一见，百见不如一历”、“一次体验胜过十次说教”的道理。因此，思品课要重在深入研究学生的参与活动、思维活动，要上成师生互动、生生互动的课，上成学生自我育德的课，而不是教师给学生传授德育知识的课。

　　应当说，凡是情境或多或少都具有一点体验性，说是创设体验性情境，只是强调其体验的分量更重些，体验的味道更浓些，体验的功能更明显些。

　　例如，在苏人版教材《授人玫瑰 手留余香》一课的导入时，我设计了这样一段很精彩的体验情境，效果相当理想：

　　用布蒙住一名学生的眼睛，让他在电子白板上把爱心图片贴在预设的爱心图框内。事实证明，没有同学的语言引导、帮助，他很难独立完成；有了，他便轻而易举。然后请该生谈谈这一过程的体会，说明得到别人的帮助，倍感温暖；没得到别人的帮助，心灰意冷。以此来说明，我们随时都可能需要别人的帮助，我们要与人为善。

　　又如，苏人版《我为人人 人人为我》一课导入时，我请4位学生到讲台前表演“天堂与地狱”的游戏——使用超过1米长的筷子进食。其他同学观看游戏，畅谈感悟，体验地狱之所以沦为地狱在于“自私”，天堂之所以成为天堂缘于“助人”，从而引出“我为人人 人人为我”的主题，导入新课。

　　让学生通过自己的切身感受来体会道理，这既有利于学生理解教材知识，也有利于学生在学习知识的过程中，建立信念——这是任何说教都无法达到的。

　　八、 融入实践元素，身体力行、学以致用

　　学生在课堂学习书本知识具有高效、便捷的