网上英语课程的教学策略设计
内容摘要：英语学习的重要性人尽皆知，网络的发展为英语教学提供了一个全新的环境，网络没有了传统课堂中面对面的交流，但拥有了自主的、虚拟的空间，学生可以个别化学习，也可以通过新闻组、讨论区、英语聊天室、电子邮件等协作学习。网上英语课程的教学策略设计要以自主学习理论、客观主义、建构主义方法论作为理论依据。由于学生的学习风格互不相同，课程内容的认知层次也深浅不一，因此，网络课程需要多重教学策略的设计。
英语是我们进一步认识世界、走向世界的交流工具。以网络为主的现代远程教育工程已经开始建设，英语网络课程就是其中一个重要的组成部分。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境。在利用网络课程进行学习的活动中，教师和学生分别处于不同的时空，因此，为了得到良好的教学效果，需要采用合适的教学策略。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。
一、网络为英语教学提供了互动的环境
英语网络课程与普通英语课最基本的区别在于教学环境的不同。网络是多种媒体的整合，是沟通教与学之间的桥梁，它为学生提供了一个直观、逼真的学习、使用语言的环境。网络综合了声音、文本、视频、动画、图像等媒体手段，能同时输送视与听的信息，信息流量大而快，让学生发挥多种感官的作用，学习效率较高；网络课程中的交互性使学生能及时得到学习的反馈信息，促进学生的学习；讨论专栏、英语聊天室、电子邮件这些网络特有的功能进一步增强了课程中的交互性。然而，网络教学最显著的特征是教师和学生的分离，因为没有了真实的课堂环境，没有了教师的课堂讲解，对课程的教学策略就提出了很高的要求。否则，学生的学习效果不会很好。
二、设计教学策略的理论依据
现代教育强调教育的个性化和开放化，现代社会也呼唤人的个性的展现，因此，建立在学习个体需要基础上的自主学习成为现代教育学习理论的一个重要内容。教育要给予学生选择教育客体的自由，使学生真正成为学习的主人。英语的学习过程就像一个解决问题的过程，学生个人的经验和知识在语言处理过程中起着决定性的作用。学生要能够把握学习内容、过程和方式，自由控制学习行为。
在英语教学中，根据认知水平的不同可分为两个阶段：
1. 低级认知阶段
语音、词汇、句型、语法以及听说读写技能训练，均属于知识获取的低级认知阶段，主要涉及的信息加工过程，是感知和记忆。学生要又快又好地掌握大量的单词，充分理解听到的语句，流利地阅读文章。针对这一类学习行为，要制定明确的行为目标，可以以客观主义的方法论作为理论依据。
2. 高级认知阶段
英语课程中听说读写的交流技能，属于学习的高级认知阶段，需要创造性思维、学会学习、认识自己等，也涉及价值观、自我意识、创新精神等情感技能，主要以解决新问题、创造性思维、学会学习、学会协作、认识自我等能力发展为主。这方面的技能和教学内容往往都属于非良构领域，因此在解决复杂问题、未知问题和培养高级认知策略等方面以建构主义方法论为指导更为适合。
三、根据学习风格和教学内容设计教学策略
1.以学习风格为依据
学习风格是灵活的个人喜好、习惯或者个性特征。麦卡锡（McCarthy）通过大量研究，把学习风格划分为创新型、分析型、常识型和动力型四种类型。在网络课程中，学生能直接获取大量信息和数据资源，不再完全依靠教师的亲身传授，学习变得更加合作化、情境化、主动化。网络课程要为每类学生提供相应的学习经验，就要采用多重教学策略，更好地为教学目标服务。
创新型学习者 通过个人的参与和学习者之间的讨论寻求意义，感知具体的信息并随意地进行加工，这种类型的学习者具有善于想象的风格。由于创新型学习者善于交流和积极的参与，因此网络课程要设计有交流的空间。在网络环境下，BBS和聊天室就是两种交流的形式。BBS 是异步的交流方式，学生注册之后进入讨论区，选择自己的讨论专栏（语法、听力或者写作专栏），在此学生可以发帖子回答别人的问题，也可以提出自己的疑问。如果学生之间或师生之间想进一步的交流，可以通过电子邮件进行。聊天室是一种同步的交流空间，在聊天室中学生的疑问会及时得到反馈。BBS、电子邮件和聊天室都为学生提供了自由的学习情境。
分析型学习者 评价权威的事实和观点，抽象地感知信息，并进行思维加工。这种学习者在传统的课堂教学中非常成功，因此对其可有效利用网络上视频会议系统的听课系统，设计网络课程时要有大量的浏览信息，实际上这也是网络课程最主要的表现方式。注意页面组成元素的字体、颜色、布局等要合理设置，突出重点，因为这些都是吸引学生的外部刺激，以此来激发学生的学习动机。
常识型学习者 想要知道事物到底是如何运作的，并寻找事物的关系。因此在设计课程时要做好学习的进度，导航要清晰，让学生知道自己处于学习的哪一阶段，提供机会让学生选择完成和教学有关的任务，而且要肯定学生所学习内容的价值，鼓励他们进一步提高，提供包含相关主题的组织或站点的友情链接。 动力型学习者 是冒险者，他们往往对隐藏的可能性有兴趣，是很好的问题解决者和创造者。动力型学习者也属于自我指导型的学习者，在学习的过程中自定步调，独立、个别化自学，在解决问题的过程中具有主动性和参与性，学习时目标明确、动机强烈，而且记忆很牢，应用得更好。网络环境支持动力型学习者追求个别化、自定步调的学习行为，学习者可以随时支配时间，自由指定进度，最大限度地使用网上资源，例如参观世界范围内的图书馆、博物馆及各种各样的研究机构，能同学术权威进行交谈，得到最近的调查情况，阅读报纸和在线学术杂志。
2.以教学内容为依据
英语网络课程的基本形式是Web页，基本单元是知识点，组织形式是超级链接与树状目录共存，信息媒体有文字、图形、图像、音频、视频、动画、流媒体（其中要考虑网络带宽）。基本要素有学习重点、主题相关词汇、语言应用、教师指导、教学材料、习题、答案、难点分析、在线测试、参考的教学资源等。从心理学的角度讲，学习是一个内部的心理变化过程，这种变化随着学习的内容与学习的形式而定，因此，在设计课程的教学策略时也要以教学内容为依据进行分类。 英语学习离不开记忆，而且有大量的机械识记。在这种记忆中，要取得良好效果，必须有足够的耐心和恒心，用心平气和去战胜枯燥乏味。所以，在设计网络课程时，应避免单调，要以调动学生的学习兴趣为基础，保证学生的注意力集中。可通过网页元素的图形、颜色、动画、声音、教学游戏来吸引学生，用在线词典及时解决学生学习中遇到的识记困难。课程的内容应多方位、多角度地选择一些思想性、知识性和趣味性和谐统一的材料，这些教材应是语言地道、取材新颖的。 英语学习要加强听说训练，培养语感。网络创造了一个听、说英语的环境，让学生在英语的海洋里遨游。在网络课程中听力训练的途径有：听英文原版录音，听英文电台，看英文影片，看视听教材（如《走遍美国》），英语角活动等。说英语的途径有在线的英语聊天。
网上协作学习有助于学习者高级认知能力的发展。英语是一种语言，在很大程度上要靠学生积极参与学习过程，并在学习过程中建立语言作为一种交际和交流手段的意识，妥善处理英语学习过程的情感需求。英语网络学习环境可以充分发挥情境、会话、协作学习在学习过程中的作用，致力于反映学习者对英语信息的理解和主动建构学习过程，而不是只专注于目标知识的呈现和传递。例如英语写作，在网上学生根据题目查找资料，在BBS上发布作品，向其他同学征求意见和建议，进而改善疏漏之处，同时也可以向其他网上学伴发表自己的见解。
在英语网络课程中还应使用多种或多个层次的材料，以满足不同水平学生的需要，并要注意摆正主要材料与辅助材料的位置，一般来说正式教材与辅助教材的比例以三比一为宜，每次课使用的教材最好在三种以内，使教学内容既丰富又有主次之分，不至于使学生感到杂乱。
无论哪种类型的学习，为了保证学习者牢固地掌握所学知识，在完成之后都要进行相应的测试和诊断评价。一般在线的测试可以通过ASP来设计，实现学生与后端服务器交互，与数据库中的评价标准进行比较，然后给出相应的反馈信息。对于客观性测验来说，这个过程比较简单，但对于主观的测验，比如英语的作文或者文章的鉴赏等就比较困难，设计时可以加一些供学生参考的样本，最好还能加一些智能化的功能。
结束语
网络拉近了人与人之间的距离，丰富的学习环境为在线学习提供了优势和资源，支持多重交流模式也允许来自世界各地的教师和学生交换观点、信息。就像在传统的课堂上为了满足特定的学习目的、目标应该采用特有的、有效的教学策略一样，网络课程中也要使用多重教学策略进行在线学习。考虑到学习者的不同学习风格和英语教学的内容特点，学生可以自学、合作学习，教师也可以利用网络上的巨大资源和信息容量促使学生有效地学习。
《网上英语课程的教学策略设计》
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英语是我们进一步认识世界、走向世界的交流工具。以网络为主的现代远程教育工程已经开始建设，英语网络课程就是其中一个重要的组成部分。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境。在利用网络课程进行学习的活动中，教师和学生分别处于不同的时空，因此，为了得到良好的教学效果，需要采用合适的教学策略。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。
一、网络为英语教学提供了互动的环境
英语网络课程与普通英语课最基本的区别在于教学环境的不同。网络是多种媒体的整合，是沟通教与学之间的桥梁，它为学生提供了一个直观、逼真的学习、使用语言的环境。网络综合了声音、文本、视频、动画、图像等媒体手段，能同时输送视与听的信息，信息流量大而快，让学生发挥多种感官的作用，学习效率较高；网络课程中的交互性使学生能及时得到学习的反馈信息，促进学生的学习；讨论专栏、英语聊天室、电子邮件这些网络特有的功能进一步增强了课程中的交互性。然而，网络教学最显著的特征是教师和学生的分离，因为没有了真实的课堂环境，没有了教师的课堂讲解，对课程的教学策略就提出了很高的要求。否则，学生的学习效果不会很好。
二、设计教学策略的理论依据
现代教育强调教育的个性化和开放化，现代社会也呼唤人的个性的展现，因此，建立在学习个体需要基础上的自主学习成为现代教育学习理论的一个重要内容。教育要给予学生选择教育客体的自由，使学生真正成为学习的主人。英语的学习过程就像一个解决问题的过程，学生个人的经验和知识在语言处理过程中起着决定性的作用。学生要能够把握学习内容、过程和方式，自由控制学习行为。
在英语教学中，根据认知水平的不同可分为两个阶段：
1. 低级认知阶段
语音、词汇、句型、语法以及听说读写技能训练，均属于知识获取的低级认知阶段，主要涉及的信息加工过程，是感知和记忆。学生要又快又好地掌握大量的单词，充分理解听到的语句，流利地阅读文章。针对这一类学习行为，要制定明确的行为目标，可以以客观主义的方法论作为理论依据。
2. 高级认知阶段
英语课程中听说读写的交流技能，属于学习的高级认知阶段，需要创造性思维、学会学习、认识自己等，也涉及价值观、自我意识、创新精神等情感技能，主要以解决新问题、创造性思维、学会学习、学会协作、认识自我等能力发展为主。这方面的技能和教学内容往往都属于非良构领域，因此在解决复杂问题、未知问题和培养高级认知策略等方面以建构主义方法论为指导更为适合。
三、根据学习风格和教学内容设计教学策略
1.以学习风格为依据
学习风格是灵活的个人喜好、习惯或者个性特征。麦卡锡（McCarthy）通过大量研究，把学习风格划分为创新型、分析型、常识型和动力型四种类型。在网络课程中，学生能直接获取大量信息和数据资源，不再完全依靠教师的亲身传授，学习变得更加合作化、情境化、主动化。网络课程要为每类学生提供相应的学习经验，就要采用多重教学策略，更好地为教学目标服务。
创新型学习者 通过个人的参与和学习者之间的讨论寻求意义，感知具体的信息并随意地进行加工，这种类型的学习者具有善于想象的风格。由于创新型学习者善于交流和积极的参与，因此网络课程要设计有交流的空间。在网络环境下，BBS和聊天室就是两种交流的形式。BBS 是异步的交流方式，学生注册之后进入讨论区，选择自己的讨论专栏（语法、听力或者写作专栏），在此学生可以发帖子回答别人的问题，也可以提出自己的疑问。如果学生之间或师生之间想进一步的交流，可以通过电子邮件进行。聊天室是一种同步的交流空间，在聊天室中学生的疑问会及时得到反馈。BBS、电子邮件和聊天室都为学生提供了自由的学习情境。
分析型学习者 评价权威的事实和观点，抽象地感知信息，并进行思维加工。这种学习者在传统的课堂教学中非常成功，因此对其可有效利用网络上视频会议系统的听课系统，设计网络课程时要有大量的浏览信息，实际上这也是网络课程最主要的表现方式。注意页面组成元素的字体、颜色、布局等要合理设置，突出重点，因为这些都是吸引学生的外部刺激，以此来激发学生的学习动机。
常识型学习者 想要知道事物到底是如何运作的，并寻找事物的关系。因此在设计课程时要做好学习的进度，导航要清晰，让学生知道自己处于学习的哪一阶段，提供机会让学生选择完成和教学有关的任务，而且要肯定学生所学习内容的价值，鼓励他们进一步提高，提供包含相关主题的组织或站点的友情链接。 动力型学习者 是冒险者，他们往往对隐藏的可能性有兴趣，是很好的问题解决者和创造者。动力型学习者也属于自我指导型的学习者，在学习的过程中自定步调，独立、个别化自学，在解决问题的过程中具有主动性和参与性，学习时目标明确、动机强烈，而且记忆很牢，应用得更好。网络环境支持动力型学习者追求个别化、自定步调的学习行为，学习者可以随时支配时间，自由指定进度，最大限度地使用网上资源，例如参观世界范围内的图书馆、博物馆及各种各样的研究机构，能同学术权威进行交谈，得到最近的调查情况，阅读报纸和在线学术杂志。
2.以教学内容为依据
英语网络课程的基本形式是Web页，基本单元是知识点，组织形式是超级链接与树状目录共存，信息媒体有文字、图形、图像、音频、视频、动画、流媒体（其中要考虑网络带宽）。基本要素有学习重点、主题相关词汇、语言应用、教师指导、教学材料、习题、答案、难点分析、在线测试、参考的教学资源等。从心理学的角度讲，学习是一个内部的心理变化过程，这种变化随着学习的内容与学习的形式而定，因此，在设计课程的教学策略时也要以教学内容为依据进行分类。 英语学习离不开记忆，而且有大量的机械识记。在这种记忆中，要取得良好效果，必须有足够的耐心和恒心，用心平气和去战胜枯燥乏味。所以，在设计网络课程时，应避免单调，要以调动学生的学习兴趣为基础，保证学生的注意力集中。可通过网页元素的图形、颜色、动画、声音、教学游戏来吸引学生，用在线词典及时解决学生学习中遇到的识记困难。课程的内容应多方位、多角度地选择一些思想性、知识性和趣味性和谐统一的材料，这些教材应是语言地道、取材新颖的。 英语学习要加强听说训练，培养语感。网络创造了一个听、说英语的环境，让学生在英语的海洋里遨游。在网络课程中听力训练的途径有：听英文原版录音，听英文电台，看英文影片，看视听教材（如《走遍美国》），英语角活动等。说英语的途径有在线的英语聊天。
网上协作学习有助于学习者高级认知能力的发展。英语是一种语言，在很大程度上要靠学生积极参与学习过程，并在学习过程中建立语言作为一种交际和交流手段的意识，妥善处理英语学习过程的情感需求。英语网络学习环境可以充分发挥情境、会话、协作学习在学习过程中的作用，致力于反映学习者对英语信息的理解和主动建构学习过程，而不是只专注于目标知识的呈现和传递。例如英语写作，在网上学生根据题目查找资料，在BBS上发布作品，向其他同学征求意见和建议，进而改善疏漏之处，同时也可以向其他网上学伴发表自己的见解。
在英语网络课程中还应使用多种或多个层次的材料，以满足不同水平学生的需要，并要注意摆正主要材料与辅助材料的位置，一般来说正式教材与辅助教材的比例以三比一为宜，每次课使用的教材最好在三种以内，使教学内容既丰富又有主次之分，不至于使学生感到杂乱。
无论哪种类型的学习，为了保证学习者牢固地掌握所学知识，在完成之后都要进行相应的测试和诊断评价。一般在线的测试可以通过ASP来设计，实现学生与后端服务器交互，与数据库中的评价标准进行比较，然后给出相应的反馈信息。对于客观性测验来说，这个过程比较简单，但对于主观的测验，比如英语的作文或者文章的鉴赏等就比较困难，设计时可以加一些供学生参考的样本，最好还能加一些智能化的功能。
结束语
网络拉近了人与人之间的距离，丰富的学习环境为在线学习提供了优势和资源，支持多重交流模式也允许来自世界各地的教师和学生交换观点、信息。就像在传统的课堂上为了满足特定的学习目的、目标应该采用特有的、有效的教学策略一样，网络课程中也要使用多重教学策略进行在线学习。考虑到学习者的不同学习风格和英语教学的内容特点，学生可以自学、合作学习，教师也可以利用网络上的巨大资源和信息容量促使学生有效地学习。
《网上英语课程的教学策略设计》
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