思想品德课程情感态度价值观教育的哲学思考

暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。有些学生感情上不认同，就不愿接受，在这里，作为老师首先要善待学生，与学生拉近距离，千万不能引起学生的反感。“损失”造成的痛苦远远大于“收益”带来的快感。要想方设法使他们在实践活动中产生积极的情感体验，情感障碍才会慢慢被融化。
　　
　　学生有了愿意接受道德规范和价值观念的态度，但有时由于与个人的需要、动机发生冲突，往往会做出一些违反道德规范的行为，明知有规矩却不守规矩。有时本身不愿意接受，但为了克服某种焦虑或者避免自尊受到损害，又往往会做出一些掩饰的行为。弗洛伊德认为，在社会生活中，个体用防御机制适应挫折情境或减少焦虑，这是甚为普遍的现象。这就需要引导学生正确进行动机斗争，解决目标要求与个人欲望动机之间的矛盾。
　　
　　4.构建社会大德育体系，实现教育影响的一致性和连贯性。
　　
　　学校教育、同伴影响、家庭教育、社会文化是对学生情感态度价值观的形成起重要作用“四大影响源”。
　　
　　当代社会文化则良莠并存、正面与负面影响同时存在。多元文化与多元价值同存，传统价值与现代价值、东方价值与西方价值相互融合与冲突。社会文化具有潜移默化特点，对学生情感态度价值观的形成起促进和完善的作用。
　　
　　我国目前处于社会转型、经济转轨的发展阶段，因而社会存在过渡型的显著特点。复杂性、非规范性、不确定性和弱防护性是当前我国社会变革的主要特点。经济、政治领域的这种特殊情况衍生了各种社会腐败和消极现象。在经济中存在着信用危机、偷税漏税、假冒伪劣、损公肥私、国资流失、分配不公、贫富悬殊等不良状况；在政治领域中存在以权谋私、贪污受贿、卖官鬻爵、党风日下、政风不正、有法不依、执法不严、执法犯法等不良状况；在社会生活方面存在拜金主义、利己主义、价值混乱、道德失落、治安恶化、社会不公，黄赌泛滥、文化垃圾充斥、犯罪上升、黑恶抬头、案件频发、犯罪人低龄化、封建迷信活跃、伪科学泛滥、生态破坏、环境污染、资源透支等等不良状况。这些不良社会现象的存在不仅对广大青少年带来消极的影响，形成许多不良的社会示范效应，而且还对品德教育产生一定的思想和心理障碍，大大削弱了品德教育的效果。
　　
　　正是基于这种背景，“实现道德教育向道德教化转进”的主张也就应运而生。道德教化论主张认为道德问题不仅仅是道德知识的传授，而是从全部社会生活出发来培养和提升人的整体精神，通过道德灌输、以文化人、化民成俗以及身教示范等，最终使道德个体践履笃行，内化为一代有道德的“新人”。它强调“教”的主课堂、主渠道的作用，更注重环境、管理、氛围、实践过程“话”的作用。
　　
　　构建社会大德育体系，就是以学校为主导，学校、家庭、社会合力联动，形成一个良性的育人网络。学校教育具有组织计划性、系统统一性的特点，是情感态度价值观达成的主渠道。在这里，作为品德课老师，首先要重视提高学生的媒介素养。让中学生学会搜集、处理、运用信息的方法，学会判断媒介信息的意义和价值，了解如何正确使用媒介来获取自己所需的信息，学习创造和传播信息的知识与技巧，并在合理利用互联网等媒介的过程中，养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活。同时要进行价值引导。以社会主义核心价值体系为导向，引导学生分析复杂的价值冲突情景，在体验与反思的过程中学会辨别是非、作出正确的判断和选择。教师不能将现实生活中的复杂的价值冲突简单化，代替学生思考并作出非此即彼的价值判断，而是要引导学生置身于复杂的价值环境中，认识和分析不同价值的思想渊源、具体表现以及可能的后果，引导学生体验和感受社会主义核心价值观的正确性、合理性，从而使他们学会作出正确选择。
　　
　　教师在积极与学生家庭、社区沟通联系的同时，还得身体力行，以身示范。
　　
　　5.培养学生的意志与自我调节能力，解决目标要求与意志薄弱之间的矛盾。就一个学生个体来说，知、情、意、行四要素相互影响、相互促进的。意志薄弱者一遇到困难，便动摇不前。体育教学的实践告诉我们，让学生们展开竞争，便可以不断地激发其斗志，激励他们长时间从事十分无聊的单调的活动，直至取得成效，这叫炼之以意，可以增强学生的意志力。
　　
　　作为品德课教师，要注重“教”的技术层面的提高，建立起激励与发展的评价机制，做好学生成长情况报告，促其知、情、意、行四要素平衡发展。
　　
　　（作者单位：广东省教育研究院

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