煤炭深加工专业实验教学模式改革探析
煤炭深加工专业实验教学模式改革探析
作者/李全国
摘 要：针对七台河职业学院煤炭深加工专业实验教学的实际情况，分析目前我校煤炭深加工专业实验教学模式中存在的弊端，对我校煤炭深加工专业实验教学模式进行改革。
关键词：煤炭深加工；实验教学模式；改革
一、高职煤炭深加工专业实验教学存在的弊端
1. 教学模式的单一化
煤炭深加工专业实验教学模式一直以来都只注重验证性实验，因为验证性实验能够得到很好的实验效果和实验结果，但是，验证性实验满足不了综合性实验对课程交叉知识的理解与巩固。同时，高职院校学生培养目标中对职业技能的要求是非常重要的，因此就煤化工专业而言，培养学生单元操作的职业能力实验则非常重要。只有将验证性实验、综合性实验、设计性实验和职业性实验合理地配合，才能全方位培养学生的综合职业素养。
2. 实验教学依附于理论教学
实验教学从体系上说应该是独立的，但实验教学在内容上又与理论知识离不开，需要理论知识的支撑，也就是说实验教学的内容与理论教学是一种相辅相成的关系。然而目前大多数院校的煤炭深加工专业的实验教学体系完全依附于理论教学体系，实验教学没有单独设课、单独考核，而且实验课时相对较少，都是根据不同课程中的课程实验来进行课程实验教学，实验教学依附于理论教学不利于体现实验教学自身的连贯性和系统性。这种传统的实验教学体系破坏了实验教学自身的规律性，阻碍了学生通过实验应获得的综合知识和能力。
3. 传统的实验教学方法
传统的煤炭深加工实验教学是学生“照单抓药”。教师在实验室讲解实验原理与步骤、仪器使用，然后教师亲身示范实验，学生根据教师的示范步骤逐步完成实验，每个学生的实验步骤、实验数据几乎都相同，这种齐步走的教学方法，造成了学生对教师的过分依赖，也抑制了学生个性思维的发展。
二、煤化工专业实验教学改革的探索
1. 实验教学的独立性
实验教学与理论教学是两种不同的教学模式，实验教学是以学生实践能力与创新能力培养为核心的实验活动，有其自身的内在规律性。实验教学新体系的建立，必须彻底摒弃实验教学仅是理论教学从属地位的观念，建立以理论教学为依托、以实验理论为基础的相对独立的实验教学体系。
2. 分层次实验教学体系的构建
构建以专业职业岗位要求为核心的三层次实验教学体系。
（1）第一层次是基础性实验。将无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验等专业基础课实验内容进行整合，分层次按比例分配到基础实验和专业基础实验中。基础实验主要训练学生基本实验操作技能、认知实验现象，培养学生实验动手能力，为以后的专业基础实验、专业实验奠定基础。
（2）第二层次是专业基础实验。将煤化学、化工原理等专业基础课程中的实验内容进行整合，建立包括煤质分析实验、煤气分析实验、流体流动实验、传热实验等新的专业基础实验内容。专业基础实验主要训练学生对专业知识的认知以及基本专业技能的掌握。在基础实验和专业实验中间起到承上启下的作用。
（3）第三层次是专业实验。将化工原理、甲醇生产工艺、煤化工工艺学等专业课实验内容进行整合，建立课程设计、化工单元操作等综合性、职业性、设计性实验的专业实验体系。主要训练学生综合职业能力、分析问题、解决问题、总结问题的综合技能。
3. 实验教学模式的优化
改变认知验证为主要目的实验比例，优化验证性、综合性、设计性、职业技能性实验的比例，综合培养学生职业素养。
基础实验中以验证性实验为主。
在验证性实验中，教师设计实验，学生按照实验指导书的操作步骤一步一步观察现象、记录数据、得出结论、整理实验报告。它对于训练学生掌握基本理论、基本知识、基本操作和基本仪器等这些必会的基本实验技能起到必不可少的作用。
专业基础实验由验证性实验、综合性实验和设计性实验构成。其中验证性实验占比例50%、综合性实验占比例30%、设计性实验占比例20%。在验证性实验基础上，培养学生的综合性、设计性实验技能。
综合性实验是指实验内容涉及某门课程的综合知识或与该课程相关多门课程知识的实验。开展综合实验，有助于学生更深地了解多个学科知识点，并把握它们相互之间的联系，使学生对知识的认识更全面、更具体，对所学专业的了解更透彻。
设计性实验是指给定实验目的和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。主要以课程设计为主。设计性实验往往需操作者有较深的理论知识和丰富的实践经验，而且要有创新的头脑，因此设计性实验有一定难度。但设计性实验增加了学生的自主性，激发了学生的主观能动性，提高了学生的综合应用能力，使学生对书本知识的理解和实验动手的能力都达到了一个更高的高度。
专业实验由综合性实验、设计性实验和职业性实验构成。其中综合性实验占比例20%、设计性实验占比例30%、职业性实验占比例50%。专业实验是在基础实验、专业基础实验基础上培养学生的职业技能。
职业性实验主要对本专业学生所应具备的相关技能进行训练，旨在培养学生对专业岗位的熟悉、岗位性质以及岗位操作能力的培养，以单元操作为主，重点培养学生对单元操作中的操作技能、操作中出现问题的分析、解决能力，并通过一定的理论基础优化单元操作。在单元操作中，可以将基础实验、专业基础实验中的操作技能很好地加以应用，同时可以将本专业课中的理论知识很好地融合与巩固，全面提升学生的综合职业素养。
参考文献：
[1]李志英。大学化学实验改革构想[J].山西教育学院学报，2002 （1）。
[2]李志广，黄红军，万红敬，等。工程化学实验教学改革与实践[J]. 中国现代教育装备，2008（7）。
（黑龙江七台河职业学院） 《煤炭深加工专业实验教学模式改革探析》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/82514.html
作者/李全国
摘 要：针对七台河职业学院煤炭深加工专业实验教学的实际情况，分析目前我校煤炭深加工专业实验教学模式中存在的弊端，对我校煤炭深加工专业实验教学模式进行改革。
关键词：煤炭深加工；实验教学模式；改革
一、高职煤炭深加工专业实验教学存在的弊端
1. 教学模式的单一化
煤炭深加工专业实验教学模式一直以来都只注重验证性实验，因为验证性实验能够得到很好的实验效果和实验结果，但是，验证性实验满足不了综合性实验对课程交叉知识的理解与巩固。同时，高职院校学生培养目标中对职业技能的要求是非常重要的，因此就煤化工专业而言，培养学生单元操作的职业能力实验则非常重要。只有将验证性实验、综合性实验、设计性实验和职业性实验合理地配合，才能全方位培养学生的综合职业素养。
2. 实验教学依附于理论教学
实验教学从体系上说应该是独立的，但实验教学在内容上又与理论知识离不开，需要理论知识的支撑，也就是说实验教学的内容与理论教学是一种相辅相成的关系。然而目前大多数院校的煤炭深加工专业的实验教学体系完全依附于理论教学体系，实验教学没有单独设课、单独考核，而且实验课时相对较少，都是根据不同课程中的课程实验来进行课程实验教学，实验教学依附于理论教学不利于体现实验教学自身的连贯性和系统性。这种传统的实验教学体系破坏了实验教学自身的规律性，阻碍了学生通过实验应获得的综合知识和能力。
3. 传统的实验教学方法
传统的煤炭深加工实验教学是学生“照单抓药”。教师在实验室讲解实验原理与步骤、仪器使用，然后教师亲身示范实验，学生根据教师的示范步骤逐步完成实验，每个学生的实验步骤、实验数据几乎都相同，这种齐步走的教学方法，造成了学生对教师的过分依赖，也抑制了学生个性思维的发展。
二、煤化工专业实验教学改革的探索
1. 实验教学的独立性
实验教学与理论教学是两种不同的教学模式，实验教学是以学生实践能力与创新能力培养为核心的实验活动，有其自身的内在规律性。实验教学新体系的建立，必须彻底摒弃实验教学仅是理论教学从属地位的观念，建立以理论教学为依托、以实验理论为基础的相对独立的实验教学体系。
2. 分层次实验教学体系的构建
构建以专业职业岗位要求为核心的三层次实验教学体系。
（1）第一层次是基础性实验。将无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验等专业基础课实验内容进行整合，分层次按比例分配到基础实验和专业基础实验中。基础实验主要训练学生基本实验操作技能、认知实验现象，培养学生实验动手能力，为以后的专业基础实验、专业实验奠定基础。
（2）第二层次是专业基础实验。将煤化学、化工原理等专业基础课程中的实验内容进行整合，建立包括煤质分析实验、煤气分析实验、流体流动实验、传热实验等新的专业基础实验内容。专业基础实验主要训练学生对专业知识的认知以及基本专业技能的掌握。在基础实验和专业实验中间起到承上启下的作用。
（3）第三层次是专业实验。将化工原理、甲醇生产工艺、煤化工工艺学等专业课实验内容进行整合，建立课程设计、化工单元操作等综合性、职业性、设计性实验的专业实验体系。主要训练学生综合职业能力、分析问题、解决问题、总结问题的综合技能。
3. 实验教学模式的优化
改变认知验证为主要目的实验比例，优化验证性、综合性、设计性、职业技能性实验的比例，综合培养学生职业素养。
基础实验中以验证性实验为主。
在验证性实验中，教师设计实验，学生按照实验指导书的操作步骤一步一步观察现象、记录数据、得出结论、整理实验报告。它对于训练学生掌握基本理论、基本知识、基本操作和基本仪器等这些必会的基本实验技能起到必不可少的作用。
专业基础实验由验证性实验、综合性实验和设计性实验构成。其中验证性实验占比例50%、综合性实验占比例30%、设计性实验占比例20%。在验证性实验基础上，培养学生的综合性、设计性实验技能。
综合性实验是指实验内容涉及某门课程的综合知识或与该课程相关多门课程知识的实验。开展综合实验，有助于学生更深地了解多个学科知识点，并把握它们相互之间的联系，使学生对知识的认识更全面、更具体，对所学专业的了解更透彻。
设计性实验是指给定实验目的和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。主要以课程设计为主。设计性实验往往需操作者有较深的理论知识和丰富的实践经验，而且要有创新的头脑，因此设计性实验有一定难度。但设计性实验增加了学生的自主性，激发了学生的主观能动性，提高了学生的综合应用能力，使学生对书本知识的理解和实验动手的能力都达到了一个更高的高度。
专业实验由综合性实验、设计性实验和职业性实验构成。其中综合性实验占比例20%、设计性实验占比例30%、职业性实验占比例50%。专业实验是在基础实验、专业基础实验基础上培养学生的职业技能。
职业性实验主要对本专业学生所应具备的相关技能进行训练，旨在培养学生对专业岗位的熟悉、岗位性质以及岗位操作能力的培养，以单元操作为主，重点培养学生对单元操作中的操作技能、操作中出现问题的分析、解决能力，并通过一定的理论基础优化单元操作。在单元操作中，可以将基础实验、专业基础实验中的操作技能很好地加以应用，同时可以将本专业课中的理论知识很好地融合与巩固，全面提升学生的综合职业素养。
参考文献：
[1]李志英。大学化学实验改革构想[J].山西教育学院学报，2002 （1）。
[2]李志广，黄红军，万红敬，等。工程化学实验教学改革与实践[J]. 中国现代教育装备，2008（7）。
（黑龙江七台河职业学院） 《煤炭深加工专业实验教学模式改革探析》
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