班主任 - 班级管理要抓好“五结合”
力，学生感到自己在世界上有价值、有用处、有能
力。充分发挥出自己的创造性，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，进而积极投身到
学习、劳动、生活中去。当代中学生最明显的特征就是主体意识强，他们的独立人格要求被
社会尊重，他们的生理、心理思想上的成熟期提前，思考问题倾向于成人化、社会化；他们
处于瞬息万变的信息社会中，他们接受的信息量大，交际范围广，迫切要求交际，很自然地
作为一个小社会班集体来说，学生便是班级管理的主人，每位学生都有无穷的潜能，只要我
们充分挖掘、方法对头，班级管理就会出现奇迹。记得我刚当班主任时，班里干什么都要自
己去做，结果自己累的要命而工作又干不好，现今，我有意识地“甩手”，让学生成为主人
，让他们自己去管理班级，去理财，处理各种人际关系，班干部能做的事，班主任不做，普
通学生能做的事，班干部不做，个人能解决的，他人不做，这样使班内每个学生人人都有事
做，有事做也便少生非甚至不生非，班主任工作干的轻松，还又能锻炼了他们独立自主工作
生活的能力，提高了学生的素质。
第三，在发挥调动学生主体作用的同时，必须做好“主导”与“主体”的有机结合，作为
班主任决不能袖手旁观，而要努力做好他们的参谋、后盾，当好他们的“导演”。如刚毕业
的261班的文艺工作，通过一年多的与学生接触中，发现文艺骨干不是个别的，有擅长舞蹈
的，有搞乐器的，有搞美声的，可谓人才济济，这些人的积极性都很高，学生的这种主体充
分发展示出来了，可就在搞“红五月歌咏比赛”时，他们矛盾分歧，谁都想使本班按照自己
的设想参加比赛，眼看如果班主任不即时介入，班主任不发挥“主导”作用，该比赛将会遭
遇拿破仑的“滑铁卢”，我迅速召集班委，商讨对策，协调各种关系，援引历史中“两党合
则两利，分则两伤”的事例，为了我们的班集体，在这样一个共同任务之下，以这些文艺骨
干为主形成了一个坚强的“统一战线”，最终我们261班实现了“文艺复兴”，这一史实充
分说明，“主导”和“主体”什么时候结合的好，班级工作就会不断前进，什么时候“主导
”和“主体”分，则班级工作就会遭到挫折，为此我们做班主任的，不仅要充分发挥学生的
主体作用，而且要将“主导”与“主体”有机结合，真正形成推动所带班级工作的合力，产
生班级工作前进的共振力。
四，有意识教育与无意识教育相结合
有意识教育是指受教育者意识到自己是在受教育，无意识教育是指受教育者没有意识到
自己是在受教育。进行有意识教育有多种途径，如课堂教学的正面引导，课外正面的谈心、
说教；无意识教育，可寓教于学生喜欢的，适合学生特点的各种活动中，间接地对学生进行
教育，这样可避免受教育者的反感情绪，或者消除教育者与受教育者的地位差别，使受教育
者以主动者的姿态处于教育过程中，主动暴露自己的思想，这样便于班主任对症下药，又便
于充分发挥受教育者内在的积极性和主动性，不断改正自己缺点，不断上进，如跟学生谈话
，尤其是后进生，如果老是找后进生谈话，久而久之，在学生心理便形成了一种“概念”—
—我是差生，如果谈话时，一次找几个好的带一个差的，对于这个差生来说又形成一种心态
——我还可以，无意识中萌发一种动力，努力成为真正的优生。
五、鼓励教育与批评教育相结合，擅于用爱去鼓励学生
俗话说：“金无足赤，人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境，自身的心理品
质和基础不同等方面的影响，学生中存在较大的差异。有的勤学守纪，有的厌学淘气，作为
教师，要正视学生中的差异。对待“问题学生”要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理
，用人格力量去感化他们。当学生犯错误时，我们班主任老师不要总用一副严肃的面孔去说
教学生，而应用博大的胸怀去宽容他们，给他们自我改正的机会，因为宽容是一种力量，它
能帮助孩子改正错误，战胜自我。
批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切
感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，切
实有效地发挥批评的作用。但我们也应清楚教师好的动机，通过批评方式也不一定能变成美
好的现实，过多的批评只能打击学生积极性，挫伤学生的自尊心，一个优秀的班主任应该非
常善于鼓励学生，当学生表现出良好的言行时，教师就及时给予鼓励，即使学生表现出不当
的言行时，教师也应竭力淡化学生的问题，甚至通过寻找学生身上的亮点来缓释他们精神上
的压力。
鼓励学生的好处充分体现在它能给学生奋发向上的动力，培养学生的自信心，学会适时鼓
励学生，最重要的一点就是深入透彻了解学生，然后才能有针对性、有实效性地鼓励学生；
其次，鼓励学生学习时应着重于他该干什么，着重于学生行动后的自我满足感，当教师鼓励
学生时，实际上就是帮助学生树立自信心。一次恰当的表扬鼓励，对学生来说，不仅是一种
荣誉的享受，更多的是对他个人价值的评定，由此进一步使他增强勇气和力量。
在我任班主任以来，我从培养学生能力，提高学生素质的高度出发，鼓励学生自治，相互
竞争，促进学生综合能力提高上取得了点成绩，积累了那么一点经验，但时势在变，教育在
变，学生在变，作为班主任要想做好班级工作，做一个好班主任，“没有永恒的资本，只有
永远的追求”。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
作者：陈晓华
工作单位：山西平遥中学
《班主任 - 班级管理要抓好“五结合”(第2页)》
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力。充分发挥出自己的创造性，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，进而积极投身到
学习、劳动、生活中去。当代中学生最明显的特征就是主体意识强，他们的独立人格要求被
社会尊重，他们的生理、心理思想上的成熟期提前，思考问题倾向于成人化、社会化；他们
处于瞬息万变的信息社会中，他们接受的信息量大，交际范围广，迫切要求交际，很自然地
作为一个小社会班集体来说，学生便是班级管理的主人，每位学生都有无穷的潜能，只要我
们充分挖掘、方法对头，班级管理就会出现奇迹。记得我刚当班主任时，班里干什么都要自
己去做，结果自己累的要命而工作又干不好，现今，我有意识地“甩手”，让学生成为主人
，让他们自己去管理班级，去理财，处理各种人际关系，班干部能做的事，班主任不做，普
通学生能做的事，班干部不做，个人能解决的，他人不做，这样使班内每个学生人人都有事
做，有事做也便少生非甚至不生非，班主任工作干的轻松，还又能锻炼了他们独立自主工作
生活的能力，提高了学生的素质。
第三，在发挥调动学生主体作用的同时，必须做好“主导”与“主体”的有机结合，作为
班主任决不能袖手旁观，而要努力做好他们的参谋、后盾，当好他们的“导演”。如刚毕业
的261班的文艺工作，通过一年多的与学生接触中，发现文艺骨干不是个别的，有擅长舞蹈
的，有搞乐器的，有搞美声的，可谓人才济济，这些人的积极性都很高，学生的这种主体充
分发展示出来了，可就在搞“红五月歌咏比赛”时，他们矛盾分歧，谁都想使本班按照自己
的设想参加比赛，眼看如果班主任不即时介入，班主任不发挥“主导”作用，该比赛将会遭
遇拿破仑的“滑铁卢”，我迅速召集班委，商讨对策，协调各种关系，援引历史中“两党合
则两利，分则两伤”的事例，为了我们的班集体，在这样一个共同任务之下，以这些文艺骨
干为主形成了一个坚强的“统一战线”，最终我们261班实现了“文艺复兴”，这一史实充
分说明，“主导”和“主体”什么时候结合的好，班级工作就会不断前进，什么时候“主导
”和“主体”分，则班级工作就会遭到挫折，为此我们做班主任的，不仅要充分发挥学生的
主体作用，而且要将“主导”与“主体”有机结合，真正形成推动所带班级工作的合力，产
生班级工作前进的共振力。
四，有意识教育与无意识教育相结合
有意识教育是指受教育者意识到自己是在受教育，无意识教育是指受教育者没有意识到
自己是在受教育。进行有意识教育有多种途径，如课堂教学的正面引导，课外正面的谈心、
说教；无意识教育，可寓教于学生喜欢的，适合学生特点的各种活动中，间接地对学生进行
教育，这样可避免受教育者的反感情绪，或者消除教育者与受教育者的地位差别，使受教育
者以主动者的姿态处于教育过程中，主动暴露自己的思想，这样便于班主任对症下药，又便
于充分发挥受教育者内在的积极性和主动性，不断改正自己缺点，不断上进，如跟学生谈话
，尤其是后进生，如果老是找后进生谈话，久而久之，在学生心理便形成了一种“概念”—
—我是差生，如果谈话时，一次找几个好的带一个差的，对于这个差生来说又形成一种心态
——我还可以，无意识中萌发一种动力，努力成为真正的优生。
五、鼓励教育与批评教育相结合，擅于用爱去鼓励学生
俗话说：“金无足赤，人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境，自身的心理品
质和基础不同等方面的影响，学生中存在较大的差异。有的勤学守纪，有的厌学淘气，作为
教师，要正视学生中的差异。对待“问题学生”要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理
，用人格力量去感化他们。当学生犯错误时，我们班主任老师不要总用一副严肃的面孔去说
教学生，而应用博大的胸怀去宽容他们，给他们自我改正的机会，因为宽容是一种力量，它
能帮助孩子改正错误，战胜自我。
批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切
感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，切
实有效地发挥批评的作用。但我们也应清楚教师好的动机，通过批评方式也不一定能变成美
好的现实，过多的批评只能打击学生积极性，挫伤学生的自尊心，一个优秀的班主任应该非
常善于鼓励学生，当学生表现出良好的言行时，教师就及时给予鼓励，即使学生表现出不当
的言行时，教师也应竭力淡化学生的问题，甚至通过寻找学生身上的亮点来缓释他们精神上
的压力。
鼓励学生的好处充分体现在它能给学生奋发向上的动力，培养学生的自信心，学会适时鼓
励学生，最重要的一点就是深入透彻了解学生，然后才能有针对性、有实效性地鼓励学生；
其次，鼓励学生学习时应着重于他该干什么，着重于学生行动后的自我满足感，当教师鼓励
学生时，实际上就是帮助学生树立自信心。一次恰当的表扬鼓励，对学生来说，不仅是一种
荣誉的享受，更多的是对他个人价值的评定，由此进一步使他增强勇气和力量。
在我任班主任以来，我从培养学生能力，提高学生素质的高度出发，鼓励学生自治，相互
竞争，促进学生综合能力提高上取得了点成绩，积累了那么一点经验，但时势在变，教育在
变，学生在变，作为班主任要想做好班级工作，做一个好班主任，“没有永恒的资本，只有
永远的追求”。
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作者：陈晓华
工作单位：山西平遥中学
《班主任 - 班级管理要抓好“五结合”(第2页)》
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