例谈思想品德“导课”环节乡土资源的利用路径

大家还想深入了解我们的学校吗？
　　
　　生：（异口同声）想！
　　
　　师：那就进入我们今天的课题——《新学校新集体》。
　　
　　4.口述。口述曾是传统教学中最为常用的教学方式，在现代教育技术充斥的今天，重拾“口述”作为乡土资源的呈现方式，别有一番风味。
　　
　　例如：在七年级下册“让我们选择坚强”一课的导入时，笔者就手捧玉环籍作家叶文玲的自传，朗读其中一段：
　　
　　“那时的我，在未成为专业作家之前，在市郊一个工厂上班，当过冲压工、铣工；也当过车间主任、生产科的计划统计。为人妻为人母，上有公婆，下有三个孩子，家居斗室，生活清贫。但是，物质的匮乏和精神的丰盈常成反比，因为支撑我整个精神世界的，是文学这棵常青树。”
　　
　　师：大家从中可以看出叶文玲身上有一种什么品质吗？
　　
　　生：直面困境、自强不息、坚强的意志品质。
　　
　　师：对，今天我们也来学学这种优秀品质——让我们选择坚强。
　　
　　5.实物。实物呈现是指将教学资源以实物的方式展示给学生，学生可以触摸、把玩、观察、创造、使用并以此来达到学习新知的目的。有时候文字的叙述不能完全让人明白，而展示实物则可以弥补这一缺陷。这一呈现方式同样可以运用于乡土资源。
　　
　　以“保护环境的基本国策”的课堂导入为例：
　　
　　师：今天老师给大家带来了我们的“母亲水”——玉坎河水。
　　
　　生：（兴奋异常，翘首以盼）
　　
　　师：（拿出准备好的四瓶受了严重污染的玉坎河水，并分四组让学生距离接触与观察受污染的玉坎河水。）
　　
　　生：这什么啊？看了就想吐。
　　
　　生：怎么会这样？
　　
　　师：这说明我们玉环在发展过程中遭遇到了什么问题？（由此导入新课）
　　
　　以上各种呈现方式都各有优劣，在实际运用时避免单一化，综合运用能够取长补短。
　　
　　四、反思总结，修正乡土资源
　　
　　反思总结，修正乡土资源是指教师对将乡土资源运用于初中思想品德课堂导人的教学实践后的再思考、再认识，形成反思记录，为后来者的再次实践提供前车之鉴。这是乡土资源在“导课”后的收尾工作和完善之举。
　　
　　在反思总结中，我们将乡土资源运用于《思想品德》导课的常见瑕疵归结为以下几类：
　　
　　南辕北辙型：即所选乡土资源偏离甚至背离了教学目标与主题。
　　
　　连篇累牍型：即素材呈现过于冗长，主干不突出，难以调动学生的兴趣。
　　
　　陈年烂谷型：即素材过于陈旧，跟不上时代节奏，难以打动学生的心灵。
　　
　　舍本逐末型：即将重点放在素材的呈现打扮上，花里花俏，徒有其表，而忽视了对素材的有效设问。
　　
　　在反思总结的基础上对这几类乡土资源进行及时的修正打包，使其日臻完美。
　　
　　（作者单位：浙江省玉环县实验学校、浙江省台州市白云学校

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