初级中学课堂教学改革阶段总结交流材料

“探索新型教学模式，构建和谐有效课堂”
            ——黄土梁子初级中学课堂教学改革阶段总结交流材料
                            李勇达
一、课改的背景

1．课堂教学改革是实施新课程发展的需要

（1）全面实施新课程后，课堂教学模式已悄然发生了变化，教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化， “穿新鞋，走老路”的现象依然存在。在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题，课堂教学模式的深层次改革是教育发展的需要。

（2）有效课堂能够实现对学生综合能力培养的目标，因此，它是素质教育的发展要求。

（3）《新课程标准》指出：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。实施有效课堂教学则是在此基础上提出的新理念。它的提出，旨在改变以往忽视学生发展，只顾单纯知识传授的教学方式，建立以全体学生进步发展为主，充分发挥学生主体性，促使学生全面、积极、健康发展的长效机制。

2.课堂教学改革是我校发展的需要

我校是06年建校，师资情况：教师是从原7所中学竞聘而来，但大多数教师很年轻，平均年龄34岁，经过两年的教学实践和调研，发现问题具体表现在：一是教师多年来存在的“习惯”和“惰性”，造成了教师课上耗时太多，学生在学习过程中主动参与的机会太少，教学高耗低效。二是教师不关注学生，不注意培养学生独学能力和合作能力，课上反复提问那10来个所谓的好学生，致使大多数班级的后方都成了教学“死角”，教师讲课失趣，学生学习无趣，师生活动低趣。三是教师在课堂教学中，只关注教材完成了多少，知识传授了多少，而很少关心学生在课堂教学中是真正“学会了”，还是真正“会学了”？四是教师在教学过程中缺少合作意识，缺乏创新精神，导致集体备课、课例研讨始终流于形式，不能坚持落实。资源没有能够真正达到共享。生源情况：一是优生少，中差生多，基础薄弱。二是原有的教学方式下，学生的积极性很难调动，课上提问采用的大都是点将式，学生主动举手发问的时候很少。三是学生不能独立完成作业或以抄作业为主的现象严重。四是学生因厌学而掉队的现象越来越严重。

基于以上情况，我校课改势在必行。

3.“有效课堂”——“探索新型教学模式，构建和谐有效课堂”的提出

自建校以来，我们一直在探索课改，我们学过洋思、学过东庐也学过其它一些名校的成功经验，但始终没有找到适合我校校情和学情的路子。直到09年4月去围场天卉中学参观学习后我们终于找到了改革的方向——创建有效课堂。

天卉人的改革精神和蓬勃向上的高效课堂深深地感染了我们，让我们看到了黄土梁子初级中学发展的希望。此后我们带着问题，通过“三走一请”（即率领我校骨干教师三走围场天卉中学学习考察，请天卉中学胡志民校长和10位教师到我校进行专题讲座和指导）并经过近半年的具体实践使我校教学上的系列问题在逐一破解，具体办法就是——“探索新型教学模式，构建和谐有效课堂”课题的研究和实践，让我校的教育教学工作焕发出了新的生机和活力。

二、课改的实践

09年5月11日，我校课堂教学改革开始启动。

首先，我们拆除讲台，增设后板。

其次，我们进行了学习小组建设。

第三，探索出了一种新型的有效课堂教学模式： “自主合作，先学后教，精展训练，当堂达标”。流程：七个环节28字—课前准备、明确目标、自主独学、小组研学、展示交流、点拨深化、巩固达标。第四，确立了三种课型：：预习展示课、提升展示课和巩固训练课。

三、课改的应用价值

1.实施有效课堂教学模式，不仅为学生有效率学习创设了良好的环境，同时也是学生综合素质提高的基本要求。

2.有效课堂的建立能够让教与学的每一个环节都有效，营造一种教师乐教，学生乐学，轻负高效的教学氛围，从而大大增强了课堂教学效果。

3.有利于促进教师教学观念的转变和教学思路的创新，有利于教师自身专业的成长。

4.有效课堂的建立能彻底转变学生的学习方式，可全面提高学生的综合素质。

四、课改的研究目标

1.总目标：改造学习方式，提高课堂效率，创优异成绩。

2.教师目标：培养教师在有效课堂中 “精讲、点拨、质疑、追问、评价、纠错”的综合能力。

3.学生目标：真正做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。

4.成效目标：切实提高四效——独学效果、研学效果、展示效果和达标效果。让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来，把成绩提上来。（“三让一把”）

五、课改的成果

一年来的课改实践，有成功的喜悦，也有困惑的烦恼，让我们感到成功之处有以下几点：

1.把课堂真正还给了学生，学生真正成了课堂的主人。

2.班级不学习的同学没有了。

3.学生的主体作用和教师的主导作用在有效课堂上得到了充分发挥。

4.课堂真的“活”了，学生合作意识增强了。

5学生的综合素质提高了，如：读的能力、分析能力、综合能力、写的能力、讲的能力、合作能力等等。

6.教学整体成绩提高了，特别是中等生、中下等生成绩提高幅度很大。

六、课改存在问题

1.教师在有效课堂上作用的发挥还很不够好，潜能有待进一步挖掘。

2.课堂的多元化评价有待于进一步研究。