用逻辑思维法指导高中外语教学

[作者]  刘延德

[内容] 

 

    如果我们对外语的四种基本技能：听、说、读、写进行深一层的思考，就会

发现一个实质性的问题：听、 说、读、写的过程也是一个逻辑思维和形象思维

相结合的思维的过程。

    用逻辑思维法指导教学过程中的思维活动表现在教学中强调思维的目的性、

思维的组织性和思维的灵活性 。

    一、教学中强调思维的目的性

    课堂教学４５分钟的精讲多练是十分重要的。然而精讲多练的目的就是要完

成教学从量变到质变的飞跃， 也就是形象思维到抽象思维的升华。正如烧开水

一样，水在不断聚集热量是一个量变的过程，但这个量要聚集 上升到一定的程

度才会发生本质的变化──从生水变为开水。我们除精心设计针对性强、有实效

的大量练习外 ，还要注意量变到质变转化的量。有的老师上课只注重了讲授，

却没有让学生练习，或练得太少，也就是没让 学生进行充分的大脑思维。这样

要达到思维的质的飞跃是不可能的。而有的老师的教学是信马由缰，没有一定 的

目的，没有全盘和个体的计划与安排，精讲成了少讲，没有一定的密度、广度和

深度、知识点残破不全、零 碎；多练则成了漫无目的无针对性的乱练，对话、

操练流于一般化，没有促成学生思维向深层的掘进和提高， 学生收益甚少，待

到下次重来，又是恶性循环。只有有目的的精心设计的精讲多练才能保证量变到

质变的思维 的飞跃。

    二、教学中强调思维的组织性和灵活性

    1.运用纵向思维法指导学生思维，使知识系统化。

    如果学生的知识掌握得零零碎碎，则很难发挥其作用。我们必须指导学生进

行纵向思维，将初、高中的知 识从纵的方向进行回顾、分类、整理，找出其内

在规律。纵向思维的着眼点不是事物的起始阶段，它着眼于目 前的状况，旨在

向纵深方向发展，旨在完成更高一层的质变。系统化地掌握所学知识，是进一步

深入学习高中 外语知识的先决条件。

    每一个知识点都要举足够的有代表性的生动例子，来加固知识点的理解和归

纳，以达到形象思维和抽象思 维的水乳交融。如语音知识的整理：弄清元音字

母与辅音字母、元音与辅音；音节与重音；the在元音开头的单 词前的发音；a

与an是根据其后单词词首发音字母的发音而不是拼写选定等等。每一个地方老

师都举一个有代表 性的例子，另两个例子由学生思考后举出，可以站起来说，

也可以上黑板写。让学生认识、分析、辨别。每一 概念练够后，一定叫学生自

己归纳一遍，并快速记在笔记本上。又如语法的系统复习，以十种词类为纲来展

开 各个语法细目的专项复习。如动词的复习，问学生从初中到高中学了哪几种

动词，这样纵向的思维，同学很自 然地与高中的非谓语动词联系在一起，作为

一个整体来考虑，对知识的系统化极有帮助。又问动词有什么句法 功能，动词

有什么变化，让同学们一个一个上黑板来写出，互相补充，进行归纳整理。通过

从初中到高中纵向 的回顾，同学很快归纳出：一个句子千变万化主要是动词在

变：有人称、数的变化；有否定句、疑问句、倒装 句的句型的变化；有时态的

变化；有语态的变化；有语气的变化；还有非谓语动词本身的选择与变化。动词

是 重点，要让学生分类型做大量练习，针对练习中的问题不断顺藤摸瓜，进行

系统整理。并在新知识的讲授时， 启发学生与原来知识挂钩，不断深化所学知

识，向高层次发展。再如将初中到高中一些常用动词词组进行系统 整理，也是

纵向思维的系统复习：look at,look for,look after,look up,lookthrough,look

around,look a bout,look like,look back,look behind;look forward to,look

on,look out;get up,get to,get in,get o ff,gettogether,get on,get into,get

away,get back, get in one's way,gethold of, get on well wit h, get along

with, get in a word,get toknow,get out等等。在每项知识的系统复习中，

老师只能起指导作 用，主要是让学生进行积极的大量的大脑思维活动，才能真

正达到用纵向思维法使知识系统化的目的。

    2.用辐射式思维法帮助学生掌握词汇

    人教社刘道义老师曾说过一句值得我们认真思考的话："外语教学应以词汇

教学为主，要考察学生对词汇 的运用能力。"我们应当把词汇教学放在高中外

语教学的首要地位。

    外语的三要素是：vocabulary，phonetics和grammar。它强调其functional

notionalitems。如何在词汇 教学中将语言三要素揉合在一起，用功能英语取代

形式英语，达到交际的目的？我采取的是用辐射式思维法来 指导学生对词汇的

学习。高中教科书从高中第一册开始，每课的词汇量比初中多得多，而且这些词

按学生的话 来说是又长又难。因种种原因，非重点中学的学生对每课生词的预

习往往不落实，因此词汇的学习主要还是靠 课堂上完成。每课的词汇教学我必

须在一节课45分钟内完成，以保证下节课课文教学的一气呵成。我觉得辐射 式

思维法能有效地帮助学生掌握词汇。

    造句就是一种辐射思维。基本上每个生词都要求学生造句。我先造一句，然

后同学造，造句造得好的记一 分平时分。使我十分惊喜的是，同学的思维全方

位打开，能造出许多意想不到的好句子来。有的同学还会把几 个生词同时造在

一个句子中。如："A Little Hero”这一课，有几个学生造的句子很好：The

sparrows were

    singing some special songs over and over.（一句中用了三个生词。）The

orphan looked handsome.（用 了两个）Not faraway from the church there was

a cemetery。这打破了老师单方面注入式讲授的陈套，活 跃了课堂气氛，使学

生进行积极的大脑思维；这可以互相启发，别人的辐射思维可以扫射出自己的思

维盲点； 可以借助原有的词汇、语法来稀释生词的难度，等于复习了原来的词

汇和语法：用进废退，并且新学的生词在 句子中来学比较容易掌握；更重要的

是造句时词不离句，它将词与语法有机地揉合在一起，体现了功能英语的 表达

和交流的交际作用。

    辐射式思维法还可借助词的"音"、"形"、"义"、"词性"等指导词汇

的学习。

    (1)音。如学习sparrow这个词时，提出问题："同学们学过哪些以'ow'

结尾、其发音又为[ou]的词？" 这时课堂气氛一下子活跃起来，大家争着口头

说或上黑板来列举词汇：know，（有一位同学列出now，马上遭到 反对，指出不

念[ou]）snow、follow、window、swallow、shallow、fellow、arrow。这时再

看sparrow，大家 笑起来，一下子就记住了。又如学到sign这个词时，问同学：

"哪个字母没发音"，又问："能不能举几个' －gn'结尾而'g'没发音的

词？"于是同学互相补充列举了design、campaign和foreign。这种方法有点

象老 朋友聚会，加强了联络，又可称在老朋友中介绍新朋友，彼此认识得很快，

这种例子很多，不胜枚举。

    (2)形。英语中有许多形似的词，同学往往会混起来，经常出错。如

form,from;different,difficult;Aus

tralia,Austria;learn,lean;fell,felt;though,thought,through等等，我觉

得在这点上辐射式思维也能帮上 忙。如学习appear这个词时，让同学放开脑筋

想，有点象它的，或能扯在一块的尽量列举出来，于是同学列举 出了：disappear、

hear、ear、bear、wear、tear、spear、fear、dear、near，让同学们自己进行

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