谈谈如何培养学生的问题意识

谈谈如何培养学生的问题意识 注重小学生问题意识和反问能力的培养是当前小学素质教育的一项十分重要的任务。对于小学生来说，具有较强的问题意识是进行创新活动的开始。教师要创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去进行实践活动，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”问题。如何使学生有强烈的问题意识？笔者认为： 一、让学生在问题情境产生问的欲望。 一个好的问题能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案。在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题。如果学生对学习活动不感兴趣的话，就会表现出一种厌倦的情绪，那么就不会有质疑问难的欲望。 在六年级总复习时，我为让学生更好地掌握应用题的特征和解题方法，我让学生围绕“甲数是5，乙数是4。”让学生提问题。学生就饶有兴趣地想法用不同的方法来表示。如：甲数与乙数的比是多少？甲数是乙数的几分之几？甲数是乙数的百分之几？甲数比乙数多几分之几？乙数是甲数的几分之几？等。这时有学生问可不可以出判断题呢？我说可以呀。他说：“比如，已知甲数是5，甲数是乙数的1  ，乙数等于4，对吗？”他的想法很有创造性。其他同学的思维也跟着活跃起来，跳出了原来的框框。“已知甲数是5，且甲数比乙数多  ，请算出乙数等于多少。”“已知甲数是5，乙数是4，求甲乙两数的和比两数的差多百分之几？甲数与甲乙总数的比是5：9，乙数占总数的百分之几？”等。接着我让学生把上面的问题改变成应用题。学生不仅熟练掌握了这些数量关系的基本结构，还大大提高了解答各类应用题的能力，更可贵的是学生在复习过程中不断产生的一个个好奇的想法，强烈的质疑表现，所以教师要不断创造机会让学生想问。 二、让学生积极参与中大胆质疑。 有不少科学家因为自己对某些现象产生好奇，而去积极思考和探索，最终获得科学的发现。比如，瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机；巴甫洛夫对狗流唾液好奇质疑，创立了高级神经活动学说。好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。我们通过各种途径激发学生好奇心，引起学生疑窦，常使学生的情绪处于亢奋、激动之中。 有这样一个“彩票问题”：无锡市体育场今年春天发行体育彩票，彩票面额每张2元，中奖后奖金情况如下： 中奖等级 奖金额 中奖数（个） 特等奖 20万元 20 一等奖 10万元 20 二等奖 1万元 50 三等奖 5000元 100 四等奖 1000元 500 五等奖 100元 2000 六等奖 10元 20000 七等奖 2元 250000 （1）小华在第一天摸了10张彩票，你猜猜他可能化了多少钱买的彩票？说说你的理由。 （2）若本次奖金总额是发行额的42％，则至少卖出多少张彩票方能兑现这张表中的奖金？ （3）从这张表格中，你能了解到哪些信息？ 学生在这种生活化的问题刺激下，集中注意力，努力去揭示题中的奥妙，去寻求“疑”的答案。当一个学生对第一个问题报出答案20元后，其他学生则会提出不同意见，而第三个问题更是让学生爆出创新思维的火花。

三、让学生在深入讨论中产生新问题。 讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。如对习题一题多解、多题一解的讨论，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，迸发出创新思维的火花。

如，新华书店到我校卖图书，其中不少推出不少优惠措施吸引学生去购买，优惠措施有： （1）买的书总本数若为偶数，则可以九折优惠； （2）买的书总本数若为奇数，则可以九五折优惠； （3）一人买总本数超过九本，可再享受九折优惠。 现有a、b、c、d、e、f六位同学准备购买下列图书： 学生 图书 价格（元） 学生 图书 价格（元） a 童话大王 5.20 d 小科学家 4.50 作文大全 14.80 十万个为什么 25.50 b 我们爱科学 5.00 e 海底世界 4.90 快乐天使 25.00 神奇的纳米 15.10 c 集邮世界 4.70 f 盐的奇妙用途 5.00 动脑筋 5.30 - - 你认为他们一共付给售货员多少钱？为什么？ 学生经过思考和讨论，认为可以有几种方案。有的学生给出第一种方案：每人单独买再累计；马上有人提出质疑，说他们还有更好的方案：六个人合起来让一个人买后再分摊。马上又有小组表示有不同意见，说让学生f先买，其余5人合起来买这种方案才是最好的。其实第三种方案才是最好的。不过学生想出了其它几种方案，都可行。其实结果并不重要，关键是训练了学生解决实际问题的思路，在讨论中学会选择最好的方案。学生在解题过程中，还发现了完成这道题，实际是复习了奇偶数、折扣、百分数等运算和应用题的练习。 通过这道题让学生变换思维方法寻求问题答案。在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题。这样设计，既具有探索性与启发性，又锻炼了学生探究过程中再生问题的意识，激发了学生探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创造能力提供了良好的条件。