思想品德教学需要“等待”
思想品德教学需要“等待”
作者/ 戴建华
初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德形成和发展的关键时期。思想品德课程就是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的课程。学生思想品德的形成与发展，是知、情、信、行等诸种心理成分彼此联系、互相促进的过程，其中知（明理析德）是基础，情（情感体验）是条件，信（品德内化）是关键，行（道德践行）是目的。这一过程是一个潜移默化、润物无声的过程，也是一个艰难复杂、长期反复的过程。这期间，离不开学生的自主体验与积极实践，更离不开思想品德教师的循循善诱与耐心等待。
一、明理析德依赖教师的教学技巧，还依赖教师的静心等待
教育心理学理论认为，只有建立正确的道德认知，才能产生良好的道德动机，也就是说“明理”是学生思想品德形成与发展的基础和前提。初中学生成长密切相关的“经”和课程内容相关的“纬”（心理健康教育、道德教育、法律教育和国情教育等模块），构织成课程的逻辑体系。初中思想品德课程内容庞杂，理论性强，学生理解有一定的难度。如何让学生能顺利地明理析德，即能有效地架构学生的道德认知，从而为品德内化和道德践行打好基础，这不仅有赖于教师的教学技巧，也有赖于教师的静心等待。
如人教版八年级上册“我们享有广泛的权利”是一个教学重点，也是一个教学难点。通过教学，要让学生明白“我国公民享有广泛的权利”，同时还要知道公民如何“正确行使权利”。有位教师在教学时，先播放了发生在上海浦东机场的“拦机事件”视频：航空公司PK拦机乘客，然后引导学生讨论分析：怎样看待乘客的拦机事件？讨论结束后，一位学生站起来回答说：“拦飞机是对的。因为消费者是上帝！”此时，这位老师并没有评判学生的回答，而是让另一位举手的学生回答：“拦飞机是不对的。因为拦机不但会危及自身安全，更重要的是会影响飞机的正常升降，影响国家财产和其他乘客的生命安全。”此时老师仍不急于表态，而是笑眯眯地说：“公说公有理，婆说婆有理。其他同学的意见呢？”“老师，我认为航空公司与拦机乘客都有错……”第三位学生回答甫毕，老师便引导学生归纳出：行使自己的权利，要尊重他人的权利，不得损害国家的、社会的、集体的利益等。(政治教学论文 fanwen.oyaya.net)接着，老师播放了“拦机事件”的最终处理结果：航空公司向乘客赔偿，拦机乘客受治安处罚；并进一步引导学生讨论得出结论：自由和权利是相对的，不能随心所欲。
本案例中，教师以“拦机事件”这一社会热点为载体组织教学，抓住了学生的兴奋点，可谓“先声夺人”。对于学生的回答，老师“搁置争议”，延迟评价；同时借助视频演示与师生讨论等教学方法，引导学生得出结论，可说是水到渠成、瓜熟蒂落。正是老师的“耐心”与“巧妙”，使学生很自然地明白了道理，消除了疑惑，从而有效达成了教学目标。
二、情感体验需要教师循循善诱，也需要教师“放手”期待
所谓情感体验是指学生在积极参与教学活动中，教师有意识地引导学生产生与教育要求相适应的多种内心体验。情感体验是推动学生形成良好道德行为的重要条件，也是最重要的道德学习方式之一。因为只有当学生有了情感上的体验与感化，才会真正理解所学内容，才会真正心悦诚服，进而内化于心，外化于行。教学实践证明，人的情感可以在某种特定场合中被激发出来，即所谓“触景生情”。在教学过程中，教师要善于创设和利用丰富的教育教学情境，从学生的兴趣人手，抓住他们特有的情感体验；也可从学生的生活经验出发，善于挖掘生活中点点滴滴的感动，帮助学生回忆真实的情感体验等。同时，每个学生都是独特的生命体，每个学生的情感体验都具有自身的独特性和差异性，因而教师在为学生提供情感体验机会时，还应注重因材施教，耐心诱导，放手等待学生体验，促使每位学生持续不断地感受心灵的冲击，在获得情感体验的同时，深化思想认识，提升道德品质，以取得良好的教学效果。
这是一次在一所普通农村中学举行的同课异构教学研讨活动，三位老师施教的内容都是七下年级的“人生难免有挫折”。课堂上，一位外地老师以《绊脚石or垫脚石？——话说挫折》为题设计了环环紧扣的四个话题，即什么是挫折、挫折从何而来、如何面对挫折、榜样在身边。在“挫折从何而来”这一话题里，老师组织学生分组进行多米诺骨牌游戏比赛。学生一下子消除了陌生感，沉浸在兴奋与好奇之中，欢笑声、尖叫声不绝于耳。学生比赛期间，老师耐心地巡视，并不时地做些指导；对于学生的欢笑声和尖叫声，老师并没有干预制止。比赛结束后，老师引导学生交流讨论比赛不顺利时的心情。此时学生一改平时的拘谨腼腆，踊跃参与发言，很顺当地归纳出“挫折感”及其“产生原因”：没玩过——不敢，害怕自己不能完成——紧张，我们失败了——沮丧，觉得不公平——气愤，大家都指责我——郁闷……正所谓“通情”才能“达理”，学生一旦有了自身真实的情感体验，比较抽象的学习知识也便能较快地领悟。
课后，这位上课老师在与听课老师交流时的一席话，道出了成功的“秘诀”：教师要善于抓住学生的兴奋点，关注学生的生活体验和感悟，为学生的情感体验搭建平台；教师有时也要“放任”学生，耐心地等待学生的情感变化与发展，让学生在生活中体验，在体验中反思，让学生的德性在“心灵的颤动”中形成与升华，使教学真正“动之以情”。
三、品德内化考验教师的教育智慧，更考验教师耐心
心理学家的研究表明，品德的形成是主客体内外条件作用的结果，是教育和自我教育的产物。品德内化其实是品德的自我教育。一个学生只有当其将教育者提出的教育要求变成了自身需要，并付诸实践时，教育目的才能在其身上真正实现。 《思想品德教学需要“等待”》
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作者/ 戴建华
初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德形成和发展的关键时期。思想品德课程就是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的课程。学生思想品德的形成与发展，是知、情、信、行等诸种心理成分彼此联系、互相促进的过程，其中知（明理析德）是基础，情（情感体验）是条件，信（品德内化）是关键，行（道德践行）是目的。这一过程是一个潜移默化、润物无声的过程，也是一个艰难复杂、长期反复的过程。这期间，离不开学生的自主体验与积极实践，更离不开思想品德教师的循循善诱与耐心等待。
一、明理析德依赖教师的教学技巧，还依赖教师的静心等待
教育心理学理论认为，只有建立正确的道德认知，才能产生良好的道德动机，也就是说“明理”是学生思想品德形成与发展的基础和前提。初中学生成长密切相关的“经”和课程内容相关的“纬”（心理健康教育、道德教育、法律教育和国情教育等模块），构织成课程的逻辑体系。初中思想品德课程内容庞杂，理论性强，学生理解有一定的难度。如何让学生能顺利地明理析德，即能有效地架构学生的道德认知，从而为品德内化和道德践行打好基础，这不仅有赖于教师的教学技巧，也有赖于教师的静心等待。
如人教版八年级上册“我们享有广泛的权利”是一个教学重点，也是一个教学难点。通过教学，要让学生明白“我国公民享有广泛的权利”，同时还要知道公民如何“正确行使权利”。有位教师在教学时，先播放了发生在上海浦东机场的“拦机事件”视频：航空公司PK拦机乘客，然后引导学生讨论分析：怎样看待乘客的拦机事件？讨论结束后，一位学生站起来回答说：“拦飞机是对的。因为消费者是上帝！”此时，这位老师并没有评判学生的回答，而是让另一位举手的学生回答：“拦飞机是不对的。因为拦机不但会危及自身安全，更重要的是会影响飞机的正常升降，影响国家财产和其他乘客的生命安全。”此时老师仍不急于表态，而是笑眯眯地说：“公说公有理，婆说婆有理。其他同学的意见呢？”“老师，我认为航空公司与拦机乘客都有错……”第三位学生回答甫毕，老师便引导学生归纳出：行使自己的权利，要尊重他人的权利，不得损害国家的、社会的、集体的利益等。(政治教学论文 fanwen.oyaya.net)接着，老师播放了“拦机事件”的最终处理结果：航空公司向乘客赔偿，拦机乘客受治安处罚；并进一步引导学生讨论得出结论：自由和权利是相对的，不能随心所欲。
本案例中，教师以“拦机事件”这一社会热点为载体组织教学，抓住了学生的兴奋点，可谓“先声夺人”。对于学生的回答，老师“搁置争议”，延迟评价；同时借助视频演示与师生讨论等教学方法，引导学生得出结论，可说是水到渠成、瓜熟蒂落。正是老师的“耐心”与“巧妙”，使学生很自然地明白了道理，消除了疑惑，从而有效达成了教学目标。
二、情感体验需要教师循循善诱，也需要教师“放手”期待
所谓情感体验是指学生在积极参与教学活动中，教师有意识地引导学生产生与教育要求相适应的多种内心体验。情感体验是推动学生形成良好道德行为的重要条件，也是最重要的道德学习方式之一。因为只有当学生有了情感上的体验与感化，才会真正理解所学内容，才会真正心悦诚服，进而内化于心，外化于行。教学实践证明，人的情感可以在某种特定场合中被激发出来，即所谓“触景生情”。在教学过程中，教师要善于创设和利用丰富的教育教学情境，从学生的兴趣人手，抓住他们特有的情感体验；也可从学生的生活经验出发，善于挖掘生活中点点滴滴的感动，帮助学生回忆真实的情感体验等。同时，每个学生都是独特的生命体，每个学生的情感体验都具有自身的独特性和差异性，因而教师在为学生提供情感体验机会时，还应注重因材施教，耐心诱导，放手等待学生体验，促使每位学生持续不断地感受心灵的冲击，在获得情感体验的同时，深化思想认识，提升道德品质，以取得良好的教学效果。
这是一次在一所普通农村中学举行的同课异构教学研讨活动，三位老师施教的内容都是七下年级的“人生难免有挫折”。课堂上，一位外地老师以《绊脚石or垫脚石？——话说挫折》为题设计了环环紧扣的四个话题，即什么是挫折、挫折从何而来、如何面对挫折、榜样在身边。在“挫折从何而来”这一话题里，老师组织学生分组进行多米诺骨牌游戏比赛。学生一下子消除了陌生感，沉浸在兴奋与好奇之中，欢笑声、尖叫声不绝于耳。学生比赛期间，老师耐心地巡视，并不时地做些指导；对于学生的欢笑声和尖叫声，老师并没有干预制止。比赛结束后，老师引导学生交流讨论比赛不顺利时的心情。此时学生一改平时的拘谨腼腆，踊跃参与发言，很顺当地归纳出“挫折感”及其“产生原因”：没玩过——不敢，害怕自己不能完成——紧张，我们失败了——沮丧，觉得不公平——气愤，大家都指责我——郁闷……正所谓“通情”才能“达理”，学生一旦有了自身真实的情感体验，比较抽象的学习知识也便能较快地领悟。
课后，这位上课老师在与听课老师交流时的一席话，道出了成功的“秘诀”：教师要善于抓住学生的兴奋点，关注学生的生活体验和感悟，为学生的情感体验搭建平台；教师有时也要“放任”学生，耐心地等待学生的情感变化与发展，让学生在生活中体验，在体验中反思，让学生的德性在“心灵的颤动”中形成与升华，使教学真正“动之以情”。
三、品德内化考验教师的教育智慧，更考验教师耐心
心理学家的研究表明，品德的形成是主客体内外条件作用的结果，是教育和自我教育的产物。品德内化其实是品德的自我教育。一个学生只有当其将教育者提出的教育要求变成了自身需要，并付诸实践时，教育目的才能在其身上真正实现。 《思想品德教学需要“等待”》
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