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专业课教学要有为而治


  专业课教学要有为而治
  
  王 静
  
  摘 要:课改背景下专业课教学行为发生了许多的变革,在改善课堂教学行为的同时也暴露了一些问题。本文探讨了专业课教学行为的理性转变,批驳了为课改而课改的无为而治,提出了专业课教学要理性转变、有为而治。
  
  关键词:专业课 教学改革 教学行为
  
  随着中等职业教育课改的推进,学生主体地位在不断提升,我们欣喜地看到学生不再被当作知识容器,而是积极主动参与探索;整齐划一的标准答案减少,更加珍视学生独特感悟和思考。这一切的变化皆源于教师课堂教学行为的转变。但笔者也慢慢发现许多课或是无病呻吟的表演,或是无为而治的作秀,教师退出了应有的位置,彻底地让位。这样的课让人看到的是教师的急躁与肤浅、浮夸与作态。
  
  笔者认为,营造高效和谐的专业课课堂,不能盲目地无为而治,而应将自身功能淋漓尽致地凸显出来,头脑清醒地进行教学行为的理性转变,要有为而治。
  
  一、来自于学生,却高于学生——自主,不等于放任
  
  课堂是师生共同的磁场,谁都无法游离于课堂之外。教师的智慧来自于学生却高于学生,学生的自主学习若离开教师的指导,就如一盘散沙。如今的中等职业学校学生学习的自觉性和自控能力较弱,专业课教师在课堂上更应引导得当,绝不能置身事外、无所事事,而要与学生在同一阵营中同甘共苦。
  
  1.用情感的丝线连接师生的心弦
  
  “感人心者,莫乎于情”,教师要充满情感,课堂上打动学生的是情,震撼学生的仍然是情。中等职业学校学生在初中往往是后进生,存在许多不足。“教也者,长善而救其失才也”,专业课对于中等职业学校学生是新的起点,教师要抓住契机,培养他们的成功感,用情感的丝线连接师生的心弦,把融融的师爱洒向他们。当学生体验到老师的一片爱心和殷切期望时,他们会变得“亲其师,而信其道”。
  
  2.用睿智的讲解架设内化的桥梁
  
  一个伟人说过,人是思想的芦苇。的确,一个善于思考的教师应有一种高屋建瓴、驾驭自如的能力,应有一种用睿智讲解架设内化桥梁的能力。如讲液流连续原理时,可以引导学生思考:用皮管浇水,若捏扁水管,水流快冲得远;若将手放松,则水流速度减慢,为什么呢?学生通过讨论,发现自来水龙头流的水量是相同的,但捏扁水管等于将管路截面积变小,这样水流平均速度必然变大,学生很快理解了A1v1= A2v2的含义。
  
  3.用必要的交流提升学生的思维
  
  目前的教学中交流合作泛滥,如某教师在讲解液压传动系统时,提出一些简单问题后便组织学生分组讨论并派代表发言。(职教论文 fanwen.oyaya.net)实际上许多问题完全可由学生独立完成,而教师却硬要学生交流合作,然后自已便穿梭在小组间,看似很忙,实则毫无教学意义。没有争鸣就没有合作,教师应在可能引起争鸣的地方开展交流合作,以发展学生自己解决问题的能力。
  
  二、营造特色化课堂和个性化教学——范例,不等于模板
  
  如今的公开课,课件不可缺,合作不可少,课堂上热闹非凡,表扬声不绝于耳。但是这样的课缺乏教师个性,学生久而久之便会产生视听疲劳,教学效果可想而知。范例,不等于模板。我们不需要刻意模仿,而要努力创造个性化的教学,时而温情婉婉、时而激情澎湃、时而妙趣横生……建构具有本专业特点的特色课堂。笔者认为可以按照以下方法开展特色课堂:
  
  1.课堂生产化
  
  如在讲解渐开线齿轮的范成时,可以组织学生到企业参观齿轮加工,利于学生对范成加工的理解。讲解轴系零件时,组织学生拆装减速器并分析结构,学生兴趣盎然地掌握了知识。
  
  2.课堂生活化
  
  如在讲授连杆机构时,笔者结合缝纫机、挖土机等具体案例进行分析,内容与日常生活密切相关,教学形象直观,学生易于理解和掌握。
  
  3.课堂生动化
  
  如在讲解静压帕斯卡原理时,可以通过乒乓球在透明管道中的挤压和运动实验,让学生理解油分子之间的传力,抽象的问题生动化了,学生轻松掌握原本难学的内容。
  
  课堂是放飞师生思想的殿堂,教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花,构建充满活力的特色课堂。当学生困惑不解时,教师应相机点拨;当学生理解偏差时,教师应把握方向;当学生感到无趣时,教师应变换方式,增加趣味性。那些只重形式、不看效果的课堂,只能造就碌碌无为的教师。由此看来,教师适时地实施有为而治大有必要。
  
  (作者单位:江苏省丹徒中等专业学校)

《专业课教学要有为而治》
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