专业课教学要有为而治

　　专业课教学要有为而治
　　
　　王　静
　　
　　摘　要：课改背景下专业课教学行为发生了许多的变革，在改善课堂教学行为的同时也暴露了一些问题。本文探讨了专业课教学行为的理性转变，批驳了为课改而课改的无为而治，提出了专业课教学要理性转变、有为而治。
　　
　　关键词：专业课　教学改革　教学行为
　　
　　随着中等职业教育课改的推进，学生主体地位在不断提升，我们欣喜地看到学生不再被当作知识容器，而是积极主动参与探索；整齐划一的标准答案减少，更加珍视学生独特感悟和思考。这一切的变化皆源于教师课堂教学行为的转变。但笔者也慢慢发现许多课或是无病呻吟的表演，或是无为而治的作秀，教师退出了应有的位置，彻底地让位。这样的课让人看到的是教师的急躁与肤浅、浮夸与作态。
　　
　　笔者认为，营造高效和谐的专业课课堂，不能盲目地无为而治，而应将自身功能淋漓尽致地凸显出来，头脑清醒地进行教学行为的理性转变，要有为而治。
　　
　　一、来自于学生，却高于学生——自主，不等于放任
　　
　　课堂是师生共同的磁场，谁都无法游离于课堂之外。教师的智慧来自于学生却高于学生，学生的自主学习若离开教师的指导，就如一盘散沙。如今的中等职业学校学生学习的自觉性和自控能力较弱，专业课教师在课堂上更应引导得当，绝不能置身事外、无所事事，而要与学生在同一阵营中同甘共苦。
　　
　　1.用情感的丝线连接师生的心弦
　　
　　“感人心者，莫乎于情”，教师要充满情感，课堂上打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。中等职业学校学生在初中往往是后进生，存在许多不足。“教也者，长善而救其失才也”，专业课对于中等职业学校学生是新的起点，教师要抓住契机，培养他们的成功感，用情感的丝线连接师生的心弦，把融融的师爱洒向他们。当学生体验到老师的一片爱心和殷切期望时，他们会变得“亲其师，而信其道”。
　　
　　2.用睿智的讲解架设内化的桥梁
　　
　　一个伟人说过，人是思想的芦苇。的确，一个善于思考的教师应有一种高屋建瓴、驾驭自如的能力，应有一种用睿智讲解架设内化桥梁的能力。如讲液流连续原理时，可以引导学生思考：用皮管浇水，若捏扁水管，水流快冲得远；若将手放松，则水流速度减慢，为什么呢？学生通过讨论，发现自来水龙头流的水量是相同的，但捏扁水管等于将管路截面积变小，这样水流平均速度必然变大，学生很快理解了A1v1= A2v2的含义。
　　
　　3.用必要的交流提升学生的思维
　　
　　目前的教学中交流合作泛滥，如某教师在讲解液压传动系统时，提出一些简单问题后便组织学生分组讨论并派代表发言。(职教论文　fanwen.oyaya.net)实际上许多问题完全可由学生独立完成，而教师却硬要学生交流合作，然后自已便穿梭在小组间，看似很忙，实则毫无教学意义。没有争鸣就没有合作，教师应在可能引起争鸣的地方开展交流合作，以发展学生自己解决问题的能力。
　　
　　二、营造特色化课堂和个性化教学——范例，不等于模板
　　
　　如今的公开课，课件不可缺，合作不可少，课堂上热闹非凡，表扬声不绝于耳。但是这样的课缺乏教师个性，学生久而久之便会产生视听疲劳，教学效果可想而知。范例，不等于模板。我们不需要刻意模仿，而要努力创造个性化的教学，时而温情婉婉、时而激情澎湃、时而妙趣横生……建构具有本专业特点的特色课堂。笔者认为可以按照以下方法开展特色课堂：
　　
　　1.课堂生产化
　　
　　如在讲解渐开线齿轮的范成时，可以组织学生到企业参观齿轮加工，利于学生对范成加工的理解。讲解轴系零件时，组织学生拆装减速器并分析结构，学生兴趣盎然地掌握了知识。
　　
　　2.课堂生活化
　　
　　如在讲授连杆机构时，笔者结合缝纫机、挖土机等具体案例进行分析，内容与日常生活密切相关，教学形象直观，学生易于理解和掌握。
　　
　　3.课堂生动化
　　
　　如在讲解静压帕斯卡原理时，可以通过乒乓球在透明管道中的挤压和运动实验，让学生理解油分子之间的传力，抽象的问题生动化了，学生轻松掌握原本难学的内容。
　　
　　课堂是放飞师生思想的殿堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花，构建充满活力的特色课堂。当学生困惑不解时，教师应相机点拨；当学生理解偏差时，教师应把握方向；当学生感到无趣时，教师应变换方式，增加趣味性。那些只重形式、不看效果的课堂，只能造就碌碌无为的教师。由此看来，教师适时地实施有为而治大有必要。
　　
　　（作者单位：江苏省丹徒中等专业学校）

《专业课教学要有为而治》