素质教育与外语教学
造成阅读困难。
（五）写的素质与书面表达能力的训练
“写”也是人们进行交际活动的一种重要的基本形式。同“读”一样，“写”是一种单向交
际。
通过文字表达自己的思想，传达信息。写的心理活动过程是：有表达的欲望——把表达的内
容用文字符号进行编码。编码的过程是一种十分复杂的心智活动过程。初学外语者往往需要
借助母语去构思，只有精通外语的人才能完全摆脱母语，凭借外语思维，进行写作。
写的素质有写作（文字表达）欲、观察、对比、模仿、想象、逻辑思维、形象思维、耐心细
致、独立工作等。
在听、说、读、写活动中，写是学生最感困难的，最容易出错。布朗（Ｈ．Ｄ．Ｂｒｏｗｎ）
曾提出一个外语学习的心理素质问题——“容忍”和“不容忍”两种不同的学习素质。其含
义是学习者能否容忍和自己已有的知识结构相矛盾的概念。外语不同于母语，有些人具有“容
忍”的素质，对外语中与母语相矛盾或不协调的结构容易接受并内化；而另一些人则比较“固
执”，很难接受甚至排斥，因而，就总会写出一些中国式的英语来。
英语里又有许多惯用法
不符合一般的语法规则，对于具有“容忍”素质的学生来说，他们会立刻认识到新学的知识
和原有的知识的“不协调”性，从而相应地调整原来的知识结构，把新学到的知识内化到自
己总的知识结构中去，这样就会少犯语言上的错误。教师很容易从学生的笔头练习和书面表
达中，看出学生是否具有“容忍”的素质。
培养写的能力还要注意训练学生的灵活表达的能力。即同一个意思让学生尽可能写出多种不
同的表达形式。瑟雷尔（Ｓ．Ｔｈｕｒｅｌ）称这种能力为“策略能力”，即在遇到障碍时，
能灵活机动地跨越障碍，成功地向交际对方表情达意的能力。有些学生凭有限的单词便能表
达自如，靠的正是这种能力。
三、外语交际能力与外语学习优秀者的素质
交际功能是语言的最本质的功能。当前国内外的外语教学专家们都一致认为，外语教学的最
终目的是使学生获得目的语的交际能力。交际能力包括语言能力和语言运用的能力。
一个成功的外语学习者必须具有吸收和运用外语的强烈意识，而语言交际运用的参与感则是
交际意识的核心。交际意识是学习者由于认识语言交际的重要性而敢于和善于参与外语交际
活动的心态和素质。斯特恩在他的《优秀的外语学习者》一文中写道：“优秀的语言学习者
愿意实践。他认识到语言的内化不能不花气力地产生于一旦而全部实现。内化需要时间和经
常不断的语言接触，接触可能是有意安排的实践，也可能是真正的交际。他能抓住每一机会
实践……他愿意在真正的交际中运用语言，因为他认识到完全靠有意识的语言操练是不够
的，因此愿意在各种交际场合将自己浸泡于语言运用之中，即使他的能力并未达到这个水
平。”
鲁宾（Ｊ．Ｒｕｂｉｎ）则在她的《优秀语言学习者给我们的启发是什么？》一文中列出了
优秀语言学习者所具备的七个素质：１．他们是积极的和正确的猜测者。２．他们具有强烈
的语言交际的欲望。３．他们不怕因犯语言错误而被别人讥笑。４．他们在语言学习中也很
注意语言形式的构成。５．他们会力争语言训练的各种机会。６．他们善于鉴别自己的言语
和别人的言语。７．他们注重语言的意义理解
《素质教育与外语教学》
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