留白让政治课教学充满活力

　　
　　三、留白——让“互动”不流于形式
　　
　　教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师与学生都是教学过程的主体。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。
　　
　　师生互动的教学符合学生成长的需要，也是教学规律的使然，但不能流于形式。如，讨论交流，师生对话是目前课堂教学中常见的互动教学方式，但不少课堂上的讨论交流实际上仅仅是一种形式，老师问题一经提出，马上就让学生分成若干小组讨论，看起来热闹，然后小组代表发言，老师总结。在这个过程中，学生讨论的问题往往得不到时间的保证，有时稍有展开就草草收场，未能深入进行。一些政治公开课，事前老师已经有所安排，“代表”有了内定，其他同学纵然有好的观点，可能也没有机会展示，以至多数人对课堂讨论持消极态度，认为走过场而已。这样的课，在老师精心策划和着力下，在学生“主动”配合下，的确教学内容丰富了，形式精彩了，学生学习的积极性“提高”了，互动机会也多了，氛围也“活跃”了，但是很难普遍推广。
　　
　　目前，在课堂教学中做得好的，有特色的，值得大家学习的杜郎口中学就是持这样的教学观：“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。他们自主创新的“三三六”模式，让老师少讲，学生多做、多讲。这种课堂互动模式不流于形式，求实、高效，符合教学规律，值得学习。
　　
　　教育是人性化的向善事业，课堂是教育教学的主阵地，课堂没有互动就不会有融洽的师生关系，学习兴趣也无从谈起，没有兴趣就没有学习，也就谈不上教学质量，教育的向善性也只能是空中楼阁。政治教师应该树立正确的质量观、育人观，从“单一的价值培养”取向转变为“综合的素质培养”取向，向善性应该是我们不懈地追求。要达到这样的目标，必须抛弃功力和浮躁思想，决不能仅为教的多、教的深、气氛活、形式美而教。我们要敢于在课堂上给师生互动“留白”，让学生在互动中获得知识、能力、快乐、自信，让师生在互动中国共产党同成长。
　　
　　四、留白——让“发言”彰显活力
　　
　　发言是学生参与教学活动的一种重要形式，有利于学生表达自己的思想，激活其思维，锻炼其能力。所以，老师在课堂上提出问题，或组织讨论，通常都会让学生发言。
　　
　　发言时，老师有时会过于急躁，他们希望学生“说”出子自己需要他（她）说出的“正确的”话，通常会匆匆打住与自己预想背道而驰的话。我们发现，年龄越大，年级越高的学生，发言的积极性、自信心越小，多数学生在老师点名发言时三言两句应付差事，自己却不知所云，达不到提高学生“语言表达能力”的要求。著名特级教师、中国情境教育的创始人李吉林老师在他的《一个值得倡导的教学原则：美感性》一文中极为深刻同时又满怀深情地说：“教育是明天的事业，这是千真万确的。但从严格意义上说，教育也是今天的需要。”曾经有一所重点中学招聘新教师，一些材料优秀的毕业生因为面试时语言表达不畅，或声音低，思维混乱而遭淘汰。可见，课堂教学适当“留白”，留给学生充分发言的机会，是今天教师育人的责任；大胆、思维清晰地发言展现了学生的青春活力，也是学生未来发展的需要。
　　
　　有一句话说得好：“只要你不承认自己有自卑感，谁都没有办法使你自卑。”学生消除自卑感，树立自信也是从发言中开始的。课堂上，我们不能把发言的机会每次仅提供给少数学生，更不应该讽刺和挖苦持有不同观点的学生，要积极引导和鼓励学生发言，特别是平时不敢表达自己思想的学生。苏霍姆林斯基说过：对一个学生来说，五分是成功的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。
　　
　　让我们的课堂充满智慧，常常爆发出发言时应有的激情吧！智慧生成需要沉淀，激情发言需要锻炼，任何能力的获得都不可能一蹴而就。正视学生之间的差距，在政治课教学中学会“留白”，教学才会有活力，教育才会瓜熟蒂落，水到渠成。
　　
　　（作者单位：江苏省南京二十九中教育集团四中

《留白让政治课教学充满活力》