课堂教学中利用电教媒体培养学生的问题意识
课堂教学中利用电教媒体培养学生的问题意识
爱因斯坦曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识对于学生能力的培养、综合素质的提高起着至关重要的作用。在课堂教学中加强对学生问题意识的培养,可以使学生自觉地学习,抓住知识的重点和难点,加深对知识的理解,有利于学生掌握自主学习的方法,学生学得更加主动,更加深刻,学生的学习能力可以得到进一步的培养,同时对训练学生的思维,培养创造能力也有着积极的作用。如何在数学课堂教学中培养学生的问题意识,提高学生质疑问难的能力呢?结合教学实际,我有以下几点体会:
一、 营造和谐的课堂环境,使学生敢问。
在课堂教学中学生不向老师提问的一个重要原因是他们不敢问,如何让学生积极思考,大胆提问呢?首先教师要尊重学生,切实保护学生的自尊心,对学生要一视同仁,平等看待,同时教师要和蔼可亲,想方设法融洽师生关系,教师要用微笑、赞许的目光注视学生;以点头、肢体语言等方式对学生进行鼓励,在学生提出问题时,无论问题是否有价值,都要给予肯定和表扬,培养学生敢于提问的勇气,努力营造大胆提问,敢于质疑的良好课堂环境。
二、 利用多媒体创设情境,使学生好问。
在以往的课堂教学中,一节课快结束时经常听到老师这样的设问:你们对这节课学的知识有什么不懂的地方吗?学生此时往往都很“乖巧”——没有问题。用这种简单直接的方式让学生提问题既无法激起学生提问的欲望,更无法起到培养问题意识和创新精神的作用。要使“问”这一环节充分显示出它在教学中的特殊魅力,教师首先要精心设计教学环节,创设好问题的情境。如教学年、月、日时,以动画形式播放小明和他妈妈的对话,小明说我今年5岁,过了5个生日,妈妈说我今年36岁,但只过了9个生日,学生听完对话后头脑中会产生疑题,也就迫不及待地想提出来。有时可以根据教学内容的需要由学生提问,教师来回答,学生往往想难倒教师,就会开动脑筋,积极思考,提出很多有创造性的问题,教师只要能够因势利导,见机行事,有意识地培养,学生的问题意识就会不断提高。
三、 采取灵活多种的教学形式,培养学生爱问。
新课程背景下,课堂教学中师生互动、生生互动的机会越来越多,教师巧妙设计教学问题让他们在互动中产生更多的疑问,培养学生爱问的习惯。如在教学轴对称图形的认识时,我让同桌互找生活中的轴对称图形,当学生找错时,同桌会告诉他你找错了,这时双方就会争论,进而产生较多疑问,然后通过全班交流解决问题,从而培养学生的多种能力。在实际教学中,尽管教师创设宽松环境让学生提问题,但仍有部分学生因为胆小或不够自信,虽然有问题,但没能及时提出来,针对这种情况,我设置了数学日记这项作业,让学生结合当天学习的数学知识,提出数学问题或自己感兴趣的问题,接着教师筛选有价值的问题给予解决并及时肯定、表扬善于提问题的同学,让学生品尝爱问带来的喜悦,同时也更好地促进全班学生善思、好问。
四、 用电教手段再现生活情境,培养学生善问。
新课程的教学内容呈现方式大都是从学生实际生活引入,教师要充分利用新教材的这一特点,深挖教材,巧妙利用电教手段,找准教学内容与学生已有生活经验的衔接点,以动画的形式再现学生实际生活场景,激发学生兴趣,同时巧设问题情境,培养学生善问。如在教学观察物体时,首先动画播放三个小朋友在不同位置观察同一物体,再播放三个小朋友争论的画面,此时画面只出现争论的场面,不播放争论的声音,学生观看后自然会产生一些疑问,教师抓住这一有利时机,引导学生提出有价值的数学问题,并有意识地培养学生用数学语言来提问,长此以往,学生的问题意识越来越强,并善于从数学的角度思考问题、提出问题、解决问题。
俗话说:学问学问,边学边问,可见学与问同等重要。在新课程背景下,要改变以往师问生答的教学模式,把学习的主动权真正交给学生,那么只有培养学生问题意识,使学生在课堂上敢于提问、善于提问,才能使学生真正做到自主学习,学生思维的流畅性、独创性、变通性才能不断提高,学生的提问水平和创新能力就会不断加强,从而确保学生的综合素质全面提高。