情境教学策略在思想政治课堂教学中的运用

选择！从而导人了新课，让学生体会到价值和价值选择的重要意义。
　　
　　2.可用于某个观点和原理教学，引导学生在体验和活动中生成教学观点。例如，我在“新时代的劳动者”这一框题的教学为中，在突出“树立正确的就业观”这一教学重点时，设置了“模拟招聘会”这一情境。通过引发学生的职业选择方面两难困惑：理想和现实，就业和合法权益受侵害。突出就业形势的严峻。同时为“维护劳动者合法权益”这一内容的教学埋下伏笔。
　　
　　（2）学生分为招聘方和求职方在招聘会上求职，让学生身临其境，体验教学，从而得出在严峻的就业形势下，应当树立正确的就业观念。
　　
　　（3）设计意图：以建构主义的教学理论为指导，从社会现实出发，通过设置情境，让学生在情感上的产生两难的困惑；再通过模拟的求职活动，让学生如临其境地加以感受、体验和选择，从而引导其树立正确的就业观。体现新课程改革体验性教学的理念，突出教学重点。
　　
　　3.可适用于整堂课教学，起伏跌宕，一气呵成。例如，我在进行“征税与纳税”这一框题的教学时，先后设置了这样的一组情境：
　　
　　（1）张涛和李建两位大学毕业生创业，在火锅店与服装厂两个项目当中做选择，向我咨询了很多问题，其中一个问题就是：分别会涉及哪些税？指向教学的第一个问题——税种和税类。
　　
　　（2）最终选择开了一家火锅店，但在经营过程中，面临亏损，二人在该不该偷税的问题上发生了争执，并组织学生辩论。最终，二人决定偷税，还采取了一些偷税的方法。指向教学的第二个问题——违法税法的行为。
　　
　　（3）针对上述行为，他们应该受到怎样的处罚，为什么？指向教学的第三个问题——税收的本质和特征。
　　
　　（4）继续设置情境，税官给予帮助，按国家相关政策进行税收优惠，帮助其申请大学生创业基金，最终获得了成功。二人生意越来越红火，送来一面锦旗：“偷税漏税不光彩，财源要靠打拼来。感谢税收政策好，今后一定不乱来！”既给故事一个正面的结局，同时也强化学生的纳税人意识。
　　
　　四、情境教学策略在教学运用中需要注意的几个问题。
　　
　　1.创设的情境要能调动学生的兴趣。新课程强调在教学过程中要发挥学生的主体地位，而创设其符合学生心理认知的情境以调动其学习兴趣是成功运用此策略的前提。这就需要教师能够走近学生，认真观察社会，采用文字、图片、音乐、电影等一系列手段创设教学的情境，激发学生的学习兴趣。
　　
　　2.教学过程应当强调学生的主动参与和体验。通过创设情境，让学生能够真正参与课堂教学，让学生能够在体验中学，始终处在一种兴奋的状态，就能有效地引导学生学习。因此，在情境创设过后，还应该通过其他一些教学方法引导学生融人情境。如讨论法、辩论法、现场调查法、小组合作法等，充分调动学生的探究欲，达成教学目标。
　　
　　3.要让学生从体验中获取有效信息，建构价值观念。传统的思想政治课主要是教师灌输的居多，使知识容易停留于表面，学生嘴里会说，但心理却不服，知、行分离。而情境体验教学法主要是让学生在具体的情景中去思考，判断，就是尽量地整合其间接经验为自己的直接经验，这样经过学生自己的思考、判断、选择而获取的知识和有效信息。但情境体验不应当在此就画上句号，应当通过一个情境，在教师的引导下让学生超越这一情境，最终使学生更能在头脑中建构起一系列的价值观念，减少怀疑和逆反心理。
　　
　　4.发挥教师的主导作用，防止情境设置与教学观点“两张皮”。在教学过程中，教师一定要注意，任何教学策略和方法的最终指向一定是达成教学目标。因此，教学情境的设置，学生融人情境的活动之后的关键一步，便是教师精心设计的问题，超越此情境，方能达成教学目的，否则就会降低课堂教学的实效。
　　
　　（作者单位：重庆市第一中学校

《情境教学策略在思想政治课堂教学中的运用》