情境教学策略在思想政治课堂教学中的运用
情境教学策略在思想政治课堂教学中的运用
作者/ 何文吉
目前，重庆市高中阶段全面进入了新一轮的基础教育课程改革。在本轮课程改革当中，一些核心理念必须到通过具体的教学策略才能贯彻到中学课堂教学时间中去，否则，新课程改革只是“纸上谈兵”。在教学实践中我们发现，情境教学策略与新课程改革理念相契合，能够提高课堂教学的实效，将新课程改革落到实处。就此，我谈一下自己的观点。
一、情境教学策略与新课程改革理念的契合
所谓情境体验是根据思想政治课教学的内容和教学目标的要求，以不同学生的心理活动为基础，运用多学科知识和教学手段相结合，设置具体的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调节学生的情绪，提高教学效果的一种教学方法。
1.这种教学策略强调围绕教学内容和教学目的设置具体的教学情境，体现新课程改革从“教教材”转变为“用教材来教”的新教材观。教师在教学过程中也可以灵活性、创造性地来设置情境，涉及多学科的知识，有利于拓宽教材的探索空间，挖掘教材的个性内涵，推动课程资源的开发。
2.设置的情境源自于学生生活，体现新课程改革回归生活的开放的生态课程观。新课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点阐述寓于社会生活的主题之中，强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一。认为教师不单是机械的课程实施者，更是课程资源的开发者和创造者。这些教学理念的达成，都可以通过设置具体情境这一方式来很好地得以实现。
3.这种教学策略还强调教学情境的选择和设置要符合学生的心理活动，带领学生置身于具体的教学情境，通过对其感官的刺激，驱动其情绪的变化，促进认知的发展。有利于达成新课程改革以生为本，促进学生全面发展的新学生观。政治教师在课堂教学中通过对这一教学策略的运用，可以实现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面的整合，促成学生的发展。
二、情境教学策略在中学思想政治课课堂教学中的具体操作
（一）创设情境，提出问题。根据教学内容和教学目标的需要，以及学生的实际情况，教师创设恰当的教学情境。教学情境可以采用多媒体的演示，用直观的音像呈现具体的故事情节、环境氛围，也可以通过实物演示，角色扮演等形式直观、形象地展现，使学生置身于具体的情境中，受到感官的强烈刺激，激起相应的直觉情感，发现情境中存在的问题，对情境提出自己的看法，说出自己的感觉。
（二）融人情境，解决问题。将学生引入所创设的情境，让他们在具体的情境中去体验情感，能给学生带来丰富的知识体验，从而使学生唤起学习的需要和情感的需要。为了进一步地让学生加深对知识和教学内容的理解，教师还可以采用小品、游戏和生动的画面来让学生加深对情境中的角色、人物和环境的体验，并进行角色转换，使学生产生移情体验，从而认识和感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
例如，在“收入与分配”这一框题的教学过程中，创设情境过后，学生对此表现出较高的热情，并且分别提出了自己的分配方案：
①平均分配；
②全部用作班费；
③班干部多分，普通同学少分；
④40%分给没有参加运动会的普通同学，60%分给在运动会上获得了名次的同学；有的同学对此还进一步细化：分给运动会上获得名次的那60%还要按得分的多少，对集体贡献大小来分……
此时，学生完全融人到教师所创设的情境当中，积极讨论解决问题的办法，并逐渐理解到分配的重要性。在此基础上，教师引导学生对上述分配方案可能造成的影响进行分析：平均分和全部用作班费，可能导致吃大锅饭的现象，当下次集体活动时，大家参与的积极性会受到影响；而班干部多分，普通同学少分，会造成班干部和普通同学之间的距离感；而最后一种分配方案主要的原则是按贡献参与分配，既能调动大家参与活动，为集体争光的热情，同时，对其他同学来讲，虽然没有参加运动会，但也做了其他的一些服务工作，通过分配也体现了自己的价值。
（三）超越情境，举一反三。(政治教学论文 fanwen.oyaya.net)学生在情境教学中能够结合自己的生活实际，解决提出的问题，掌握课标所要求的知识还不够，还应能够举一反三，把所学知识运用于解决实际生活中遇到的类似问题；从而把知识转化为解决问题的能力。
例如，在“收入与分配”这一框题的教学过程中，学生讨论各种方案带来的影响过后，由教师总结引导：由此可见，1000元的奖金分配问题，关系到能否调动大家为班级做贡献的积极性，以及公平与效率的关系问题，关系到班级的长远发展。同样的道理，整个社会财富也是有限的，能否公平合理的分配，关乎国家的发展，必须予以高度重视。这样操作，看似在课堂导人的问题上花了一些时间，但磨刀不误砍柴工，学生有了这样的情感体验，对分配制度的重要性便有了清晰的认知，为本框题的教学奠定了良好的基础，其学习的主动性就大大提高了。
三、情境教学策略在中学思想政治课课堂教学中的广泛运用
1.可用于课堂导人，活化课堂氛围，抓住学生心灵。例如，在“价值与价值选择”这一框题的导入时，我设置了这样的情境：有十个小孩在铁轨上面玩耍，看到了警示标志以后，有一个小孩选择了到旁边已经废弃的铁轨上面玩，其余九个仍然在这条铁轨上玩耍。此时，正好有一辆客运列车使来，假设十个小孩都躲闪不及，火车也无法停止，但是，扳道工却可以选择火车的行驶线路，摆在扳道工面前的无非两种选择：（1）维护规则的严肃性，保护遵守规则的小孩；（2）保护九个孩子的命，牺牲一个小孩，如果你是这位扳道工，你会如何选择？
学生融人情境讨论过后，教师进行引导，其实，我们每一个人在做出这种选择的时候，内心总有一股力量在支配着，我们，这股力量就是来自于——价值观和价值 《情境教学策略在思想政治课堂教学中的运用》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/83194.html
作者/ 何文吉
目前，重庆市高中阶段全面进入了新一轮的基础教育课程改革。在本轮课程改革当中，一些核心理念必须到通过具体的教学策略才能贯彻到中学课堂教学时间中去，否则，新课程改革只是“纸上谈兵”。在教学实践中我们发现，情境教学策略与新课程改革理念相契合，能够提高课堂教学的实效，将新课程改革落到实处。就此，我谈一下自己的观点。
一、情境教学策略与新课程改革理念的契合
所谓情境体验是根据思想政治课教学的内容和教学目标的要求，以不同学生的心理活动为基础，运用多学科知识和教学手段相结合，设置具体的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调节学生的情绪，提高教学效果的一种教学方法。
1.这种教学策略强调围绕教学内容和教学目的设置具体的教学情境，体现新课程改革从“教教材”转变为“用教材来教”的新教材观。教师在教学过程中也可以灵活性、创造性地来设置情境，涉及多学科的知识，有利于拓宽教材的探索空间，挖掘教材的个性内涵，推动课程资源的开发。
2.设置的情境源自于学生生活，体现新课程改革回归生活的开放的生态课程观。新课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点阐述寓于社会生活的主题之中，强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一。认为教师不单是机械的课程实施者，更是课程资源的开发者和创造者。这些教学理念的达成，都可以通过设置具体情境这一方式来很好地得以实现。
3.这种教学策略还强调教学情境的选择和设置要符合学生的心理活动，带领学生置身于具体的教学情境，通过对其感官的刺激，驱动其情绪的变化，促进认知的发展。有利于达成新课程改革以生为本，促进学生全面发展的新学生观。政治教师在课堂教学中通过对这一教学策略的运用，可以实现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面的整合，促成学生的发展。
二、情境教学策略在中学思想政治课课堂教学中的具体操作
（一）创设情境，提出问题。根据教学内容和教学目标的需要，以及学生的实际情况，教师创设恰当的教学情境。教学情境可以采用多媒体的演示，用直观的音像呈现具体的故事情节、环境氛围，也可以通过实物演示，角色扮演等形式直观、形象地展现，使学生置身于具体的情境中，受到感官的强烈刺激，激起相应的直觉情感，发现情境中存在的问题，对情境提出自己的看法，说出自己的感觉。
（二）融人情境，解决问题。将学生引入所创设的情境，让他们在具体的情境中去体验情感，能给学生带来丰富的知识体验，从而使学生唤起学习的需要和情感的需要。为了进一步地让学生加深对知识和教学内容的理解，教师还可以采用小品、游戏和生动的画面来让学生加深对情境中的角色、人物和环境的体验，并进行角色转换，使学生产生移情体验，从而认识和感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
例如，在“收入与分配”这一框题的教学过程中，创设情境过后，学生对此表现出较高的热情，并且分别提出了自己的分配方案：
①平均分配；
②全部用作班费；
③班干部多分，普通同学少分；
④40%分给没有参加运动会的普通同学，60%分给在运动会上获得了名次的同学；有的同学对此还进一步细化：分给运动会上获得名次的那60%还要按得分的多少，对集体贡献大小来分……
此时，学生完全融人到教师所创设的情境当中，积极讨论解决问题的办法，并逐渐理解到分配的重要性。在此基础上，教师引导学生对上述分配方案可能造成的影响进行分析：平均分和全部用作班费，可能导致吃大锅饭的现象，当下次集体活动时，大家参与的积极性会受到影响；而班干部多分，普通同学少分，会造成班干部和普通同学之间的距离感；而最后一种分配方案主要的原则是按贡献参与分配，既能调动大家参与活动，为集体争光的热情，同时，对其他同学来讲，虽然没有参加运动会，但也做了其他的一些服务工作，通过分配也体现了自己的价值。
（三）超越情境，举一反三。(政治教学论文 fanwen.oyaya.net)学生在情境教学中能够结合自己的生活实际，解决提出的问题，掌握课标所要求的知识还不够，还应能够举一反三，把所学知识运用于解决实际生活中遇到的类似问题；从而把知识转化为解决问题的能力。
例如，在“收入与分配”这一框题的教学过程中，学生讨论各种方案带来的影响过后，由教师总结引导：由此可见，1000元的奖金分配问题，关系到能否调动大家为班级做贡献的积极性，以及公平与效率的关系问题，关系到班级的长远发展。同样的道理，整个社会财富也是有限的，能否公平合理的分配，关乎国家的发展，必须予以高度重视。这样操作，看似在课堂导人的问题上花了一些时间，但磨刀不误砍柴工，学生有了这样的情感体验，对分配制度的重要性便有了清晰的认知，为本框题的教学奠定了良好的基础，其学习的主动性就大大提高了。
三、情境教学策略在中学思想政治课课堂教学中的广泛运用
1.可用于课堂导人，活化课堂氛围，抓住学生心灵。例如，在“价值与价值选择”这一框题的导入时，我设置了这样的情境：有十个小孩在铁轨上面玩耍，看到了警示标志以后，有一个小孩选择了到旁边已经废弃的铁轨上面玩，其余九个仍然在这条铁轨上玩耍。此时，正好有一辆客运列车使来，假设十个小孩都躲闪不及，火车也无法停止，但是，扳道工却可以选择火车的行驶线路，摆在扳道工面前的无非两种选择：（1）维护规则的严肃性，保护遵守规则的小孩；（2）保护九个孩子的命，牺牲一个小孩，如果你是这位扳道工，你会如何选择？
学生融人情境讨论过后，教师进行引导，其实，我们每一个人在做出这种选择的时候，内心总有一股力量在支配着，我们，这股力量就是来自于——价值观和价值 《情境教学策略在思想政治课堂教学中的运用》
★读了本文的人也读了：