建构主义理论指导下的小学低年级数学应用题教学初探

这一环节不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。通过计算机为学生提供丰富的资料，通过个别交流，小组交流，师生交流等方式，让学生亲自去发现问题，解决问题。教师所要提供的是一个能激发学生思维的学习环境，让学生主动探索，积极思考，促进知识的建构，培养学生较强的自主学习的能力。教师要利用多媒体为学生提供内容丰富，信息量大，具有交互功能的学习资源。如在教学求两数相差多少的应用题时，可以设计多种有动画的应用题，让学生边操作边思考。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。

“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。  

2.3.4 协作学习

在这一环节中，运用计算机网络特有的交互功能形成师生交流，生生交流，人机交流的多种交流形式，以次优化学生的协作学习。协作学习及学习者与周围环境的交互作用，对于西内容的理解起着关键作用。如在教学求两数相差多少的应用题时，可要求学生通过观察示意图逐步表述思维过程表述出来：白兔的只数多，１２只白兔可以分为两部分，一部分和７只黑兔同样多，一部分是比黑兔多出来的。从白兔的只数里去掉和黑兔同样多的只数，剩下的就是白兔比黑兔多的只数。从解题思路和运算方法上进行研究，促使学生结合减法的含义理解算理。

2.3.5 效果评价

由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。

3模式的特点

3.1构建新型的师生关系

多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，师生共同探讨，建立了新型的师生关系。教师不是知识的灌输者，而是学生学习的组织者，指导者，帮助者，促进者；学生也不是知识的被动接受者，而是意义建构的对象。

3.2有利于培养学生的创新意识

学生在自主学习的过程中，要自己或与同伴一起对信息进行分析、整合，最终完成意义的建构。教师不是命令学生如何去做或是限制他们的思路，而是给予学生相应的指导，促进学习者之间的沟通合作。

3.3帮助学生进行意义建构

每个学生的潜能在教师指导下得到最大发挥，突出了学生的主体地位，培养了学生的创新意识。

3.4创建新的学习方式

在信息社会中，重要的是从哪里获取知识，怎样获取知识。新型的应用题教学模式，使学生通过自主学习，成为知识的发现者，构建自己的知识链和认知结构，培养学生发现知识、探索真理的能力。

3.5加强了反馈交流网络的交互性

帮助教师通过监控，进行调控，及时给予学生指导，还可以根据学生情况因材施教，优化教学效果。

4结论

我们使用计算机辅助教学，最大的目的是为了使教育跟上信息时代的步伐。计算机辅助教学的成败跟教育改革的成败息息相关的，我们首先要明确教育，教学，教材改革的方向，才能确知计算机辅助教学的方向。所以，在目前条件下，与其大家花力气去制作课件，不如多花力气去研究教育教学本身如何适应信息时代的要求，