试论农村班主任工作

试论农村班主任工作
促进学生个性发展的教育策略
湖北省武穴市国营万丈湖农场新港学校：周清华
【内容提要】本文结合作者自身从事多年的班主任工作实践经验参照有关教育理论，就社会发展和教育发展的新形势提出促进学生个性发展的论题，并从个性形成与发展有基本途径，小学生个性发展的特征与需求入手探求促进学生个性发展的教育策略，提出民主性、发展性、主体性、全面性、因材性原则，并力图构建一个促进个性发展教育的系统工程。
关键词：班主任、学生、个性、教育策略
“个性发展教育”是一种教育观念，是以对学生个性的了解与研究为前提，以学生个性健康发展为根本，促进个性发展与社会需要相适应的教育观，其核心思想是“因材施教”使每一个学生都能得到充分，健康的发展。
一、《面向21世纪教育　，亚太地区展望》一书中强调，以人为中心的教育应致力于个人的个性的全面发展。
1.从21世纪对人才的要求来看。
这是一个高科技发展的新时代，需要创新意识强并具备高度创造性和高度责任感的人才。重视学生个性的发展和潜能的挖掘是时代发展战略的需要，同时也是具有重要现实意义。
2.从当前的教育现状来看。
长期以来受应试教育模式的影响，班级趋同教育过于强调知识的灌输，应试能力的培养，课堂教学中教师的主导意识强于学生的主体意识，许多班主任的工作以能控制班集体局面为首要目标，学生的个性得不到发展的时空，于应试无关的个性被无情地限制，从而严重制约，束缚了学生个性潜能的发展，个性的创造力更是无从谈起，创新这一民族的灵魂，正面临着衰弱的危险。因此，教育教学中促进学生个性全面健康的发展是每一位关心教育，尤其是从事教育工作的教师所不能回避的。
3.从个性发展的研究现状来看。
80年代以来，我国开始兴起对学生个性发展的研究和探讨。20年来，教育改革的一些焦点问题通过争论已渐明晰：学校教育应以培养实践能力为主要任务，而非传授知识；教育的主体是学生，而非教师；教育的目标是促进学生个性的发展，培养出具有鲜明个性、能各展其才、具有创新精神的一代新人，而非培养求稳趋同的社会群体。
但是，迄今为止，个性发展的研究和实践还普遍局限于体、音、美和活动课上培养个性特长这一局面，而在课内教学层面上，教育管理层面上如何促进学生个性发展还需进一步深入研究探索。
4.从学校促进学生个性发展的实践来看。
某农村小学构建的“一、二、三、四、五”课堂教学模式，致力于减轻学生过重的课业负担，在克服应试教育的弊病，发展学生个体化创新能力上，取得了可喜的成果。该校充分尊重学生的个性差异和兴趣发展，为开拓学生的潜能和创造力提供了很大的时空。但由于民族传统比较强调个人利益无条件服从集体利益，班主任工作难免更注重班集体的奋斗目标和实施战略，而往往忽视甚至压制学生的个性发展。
二、如何使每个学生的个性得到充分健康的发展。我们可以从以下几点理论作为我们探究的依据：
1.马克思主义关于人全面发展学说：马克思和恩格斯在《德育意志意识形态》一书中指出，人的全面发展实际就是：“全面发展其才能”，包括：人的个性心理的全面发展，人的社会性（即德、智、体、美、劳）的全面发展，人的潜能的全面发展。在个体发展和群体发展的关系，他们一方面认为一个人的发展取决于和他直接或间接交往的其他一切人的发展，另一方面又非常强调人的个体发展和每个人的个性发展，仅强调全面发展人的社会属性是对马克思关于人类的全面发展学说的曲解。
2.毛泽东教育思想观：毛泽东同志1921年在批判旧教学时指出：“坏的总根在使学生立于被动，消灭个性，灭掉灵性，庸儒的随俗浮沉。”这说明学生学习主动性与个性发展密切相关。这是毛泽东思想的精髓，它有两层含义：一是全面发展；二是生动活泼地发展。要把学生培养成有朝气、有主人翁责任感的、有主见的一代新人，这些教育思想对我们认真研究学生个性发展仍具有现实的指导意义。
3.邓小平教育理论：“1984年邓小平同志就曾指出：“我们现在教学上“满堂灌”的现象还存在，要多鼓励学生自己的发展。”我们在鼓励帮助每个人勤奋努力的同时，仍然不能承认个人成长过程中所表现出来的才能和品德的差异，并且按照差异区别对待，尽可能使每个人按不同条件向社会主义和共产主义的总要求前进。”这些论述深刻揭示了教育必须重视学生个性差异的发展。
4.江泽民的创新教育观：江泽民指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速举起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”我们今天实施的素质教育的核心就是培养学生创新能力，其实质就在于充分发展学生的个性并挖掘其潜能。
我们在实施促进学生个性发展的教育策略过程中要遵循民主性、发展性、主体性、全面性、因材性等原则。
一、畅通班级信息渠道。
班级信息渠道的畅通是实施促进学生个性发展系统工程的关键和基础。班主任只有深入、细致、及时地了解学生；掌握班级极其每个学生的动态；才能很好地与学生沟通，才有可能正确引导并积极促进学生的个性发展、潜能挖掘。
畅通班级信息渠道主要有以下途径：每周学生周记的阅读和心灵上的沟通；班干部每两周一次例会的反馈；全班范围的书面调查和平等对话机制；经常性与学生的交流和谈心；主动与家长联系和沟通；主动询问任课教师、保持密切的关系等等。
二、营造民主和谐的氛围。
促进个性发展教育需要营造一个民主和谐的氛围这一观念已经取得共识，具体操作上我认为就贯穿于班级教育管理工作的各个环节中。
1.完善班级考核评价体系
班级考核评价体系的构建主要依据学生个性发展特点，内容上突出“全面＋贡献”的特点，即基本素质比较全面发展并有特长体现的学生可以获得优秀的评价。
民主则体现于班级考核评价体系构建的各个环节中。班级发展目标：是以民主集中的形式确立的；考核评价细则的制订是在学生充分酝酿的基础上进行的，并定期进行逐条的表决和修订，使之更好地体现全体学生的意志，更好地督促学生进行自我教育；考核结果每日公布；便于民主监督；真正做到公平公正，真正起到及时有效地激励与批评的作用；完全依据考评结果而不是班主任的主观认识来做期末评比和总结，客观公正地填写学生素质报告单。
2.培养班级个性化的领导核心
把班主任看作是一个班级的“总统”，班干部采用“自荐竞选考核制度”，调动学生参与班级管理的积极性，由班主任根据学生的个性特点和意愿进行任命，自主管理各项事务，班主任只在班干部例会上和私下交流中作适当的指导和鼓励。班干部向班主任负责，但由全体学生进行定期考核，考核优秀给予加分奖励，良好以下进行及时的撤换。这样的制度可以让班干部充分发挥个人的个性特长，在工作中既学会解决问题又学会合作协调，既学会做事又学会做人；同时促使班干部在工作中多与同学沟通和商议，充分体现全体同学的意愿，使班级工作民主和谐。
3.构建促进学生个性积极发展的班级活动体系
开学初，由各主管干部根据班级发展目标，广泛征集同学建议，制定班级活动的学期计划，包括活动内容和组织形式。而后由全体同学审议通过要实施的计划。当然，随着教育教学形式的发展、班级形势的变化、同学良好建议的提出，计划应该可以调整。
促进学生个性积极发展的班级活动体系，内容和形式上都应突出丰富多彩并能满足学生心理需求。丰富多彩的内容中应适当侧重于自尊自信的培养、理念信念的追求、学习能力的提高，也可以共同探讨一些对事物的态度、处理问题的方式。形式上则应有利于发挥学生的自主性、积极性、能动性与创造性，以班干部与普通同学共同组织、主持为佳。友谊赛是一种比较理想的形式。有计划地举行各种形式竞赛，可以开辟学生驰骋个性才能的活动天地。竞赛的竞争性质，可以帮助学生确立竞争意识、自强意识、合作精神，在竞争中丰富和发展自己个性。通过社会实践，让学生把学到的知识运用到社会实践中去，锻炼能力，让个性在实践中升华，则是一种更有价值的活动。在定期组织的活动中，即要照顾学生个性差异和相近性进行分组活动，还要注意给个人留有自由支配的时间。
结束语：总之，个性发展的教育首先应该承认个体差异，尊重个性差异，这需要教师具备平等的学生观；同时又要善于发现学生的个性，并因势引导学生发展其特长，挖掘其潜能，只有这样才能有效促进学生的发展。

（作者简介：周清华，女，1977年10月出生，毕业于湖北省武穴师范，小学高级教师，武穴市骨干教师。）