思想政治学科思想方法的初步探索与实践
础上相互交往共同活动形成的各种关系的有机系统，人类社会是不断发展的，其内在活力在于自身的矛盾性。在教学中运用辩证的思想方法，要求我们对任何一种经济、政治和文化现象及其特征进行研究时，必须加入时间的因素，研究其所处的历史阶段，着眼于事物发展变化本身与引发这种变化的历史条件之间的联系，认识这种变化的规律性和意义，弄清其发展的具体进程和未来走向；必须研究其与周围其他事物的联系、自身系统与要素之间的联系；必须对现象进行一分为二的分析，具体把握其特点，抓住其中的主流和重点，认清其性质和发展方向。这样，我们可以指导学生对某一社会现象或事物形成全面的、完整的、科学的认识，培养学生多角度、多侧面分析问题的思维方式，不断提升学生的学科素养和能力。
2.事理结合的思想。
思想政治学科研究的对象是人类社会，揭示的是人类社会的本质和发展规律，以学科原理、观点表达出来的本质和规律性认识，都是从社会生活的具体现象和事实中高度概括和抽象出来的。思想政治现行教材的编写也体现了“以生活为基础，以学科知识为支撑”的课程理念，无论是必修模块还是选修模块，都立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现了学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。
运用事理结合的思想方法，必须克服将事例与理论生拉硬拽、机械联系的倾向，要努力提高事理结合的逻辑性，从生活现象出发，运用科学的思维方法探寻现象背后的本质和规律，引领学生实现对生活现象由感性认识向理性认识的飞跃，并通过这一过程对客观科学的逻辑性和真理性加以明证。这要求我们在教学中必须以生活现象为向导，根据教学目标和内容选取贴近学生的、有价值的生活素材，激活学生的兴趣和思维；注重设计有效的教学活动和问题，为学生提供逻辑思维的路径，指导学生从生活中寻找论据，运用科学的思维方法对生活现象进行深入探究，从中抽取概括出理论观点，完成对知识的科学建构；要指导学生将获得的理性认识回归到现实生活中，用学科理论指导生活实践，认识和解决生活世界中遇到的实际问题，因为生活世界是科学世界的基础、目的、意义和价值的源泉，学生只有自觉能动地运用所学理论指导生活实践，才能真正实现理论和生活的有机统一。
3.角色体验的思想。
课程标准强调，思想政治课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。倡导把教师主导的“目标一策略一评价”的过程与学生经历的“活动一体验一表现”的过程结合起来。思想政治属于人文科学，是对人文世界的经验的处理方式与处理过程进行的研究，其作用在于对人产生影响。在思想政治必修模块涉及的经济、政治、文化生活中，活跃着形形色色的角色主体，如《经济生活》中的消费者、企业经营者、劳动者、投资者、政府决策者等，《政治生活》中的公民、选举人、被选举人、村民和村委会、居民和居委会、政府及其工作人员、政党及其成员和领导人、汉族和少数民族群众、信教和不信教群众、主权国家和国际组织等，《文化生活》中文化产品的创造者、享用者、传播者、继承者等。这些主体的活动就构成了纷繁复杂的经济、政治和文化生活的内容。我们正是通过对这些主体及其各种活动的研究，去探索社会发展的本质和规律。在教学中处于主体地位的高中学生因为受年龄心智、求学方式、社会阅历等因素的影响，不可能真正成为上述多种社会角色，要使学生对社会有更加深入的理解，引导学生初步树立正确的世界观、人生观和价值观，要求我们在教学中积极尝试角色体验的思想方法。
运用角色体验的思想方法，教师必须真正树立学生主体意识，切实从学生已有的认知水平、思维能力和情感积淀出发，立足学生的生活经验，了解学生的社会关切，着眼学生的发展需求，在课堂教学中创设出贴近学生生活的教学情境，这是有效进行角色体验的必要条件；要尽可能扩大教学的空间范围，引导学生到广阔的社会生活中去体验和感悟知识，培养和提升能力，陶冶和树立正确的情感、态度和价值观；要指导学生以特定的社会角色身份参与教学，在体验和经历某种情境的过程中识别、确认、提炼观点，提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
4.转化类比的思想。
尽管思想政治课努力贴近学生的生活实际，但很多理论知识还是会超越他们的认知水平。同时，在考试评价中，命题者也总是会创设新情境，提出新问题，考查学生运用所学知识解决新问题的学科能力和素养。因此，在教学中，我们还要积极实践转化类比思想，即把新的不熟悉的情境和问题转化为熟悉的情境和问题，用两个（或两类）不同的社会对象进行比较，引导学生发现它们在某些方面的相同或类似之处，从而帮助学生拓宽视野、触类旁通、更好地理解和建构理论知识。使用转化类比思想，可以将问题由难变易，由远变近，由抽象变直观，帮助学生认识新事物，理解新道理，解决新问题。运用转化类比的思想方法，要求我们必须经常观察和留意与学生生活休戚相关的社会现象，善于将这些现象与政治、经济和文化生活中距离学生认知较远的知识联系起来，寻找两类现象的相同之处，找到打开学生思维的通道。
（作者单位：河北省石家庄市教育科学研究所 《思想政治学科思想方法的初步探索与实践》
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2.事理结合的思想。
思想政治学科研究的对象是人类社会，揭示的是人类社会的本质和发展规律，以学科原理、观点表达出来的本质和规律性认识，都是从社会生活的具体现象和事实中高度概括和抽象出来的。思想政治现行教材的编写也体现了“以生活为基础，以学科知识为支撑”的课程理念，无论是必修模块还是选修模块，都立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现了学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。
运用事理结合的思想方法，必须克服将事例与理论生拉硬拽、机械联系的倾向，要努力提高事理结合的逻辑性，从生活现象出发，运用科学的思维方法探寻现象背后的本质和规律，引领学生实现对生活现象由感性认识向理性认识的飞跃，并通过这一过程对客观科学的逻辑性和真理性加以明证。这要求我们在教学中必须以生活现象为向导，根据教学目标和内容选取贴近学生的、有价值的生活素材，激活学生的兴趣和思维；注重设计有效的教学活动和问题，为学生提供逻辑思维的路径，指导学生从生活中寻找论据，运用科学的思维方法对生活现象进行深入探究，从中抽取概括出理论观点，完成对知识的科学建构；要指导学生将获得的理性认识回归到现实生活中，用学科理论指导生活实践，认识和解决生活世界中遇到的实际问题，因为生活世界是科学世界的基础、目的、意义和价值的源泉，学生只有自觉能动地运用所学理论指导生活实践，才能真正实现理论和生活的有机统一。
3.角色体验的思想。
课程标准强调，思想政治课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。倡导把教师主导的“目标一策略一评价”的过程与学生经历的“活动一体验一表现”的过程结合起来。思想政治属于人文科学，是对人文世界的经验的处理方式与处理过程进行的研究，其作用在于对人产生影响。在思想政治必修模块涉及的经济、政治、文化生活中，活跃着形形色色的角色主体，如《经济生活》中的消费者、企业经营者、劳动者、投资者、政府决策者等，《政治生活》中的公民、选举人、被选举人、村民和村委会、居民和居委会、政府及其工作人员、政党及其成员和领导人、汉族和少数民族群众、信教和不信教群众、主权国家和国际组织等，《文化生活》中文化产品的创造者、享用者、传播者、继承者等。这些主体的活动就构成了纷繁复杂的经济、政治和文化生活的内容。我们正是通过对这些主体及其各种活动的研究，去探索社会发展的本质和规律。在教学中处于主体地位的高中学生因为受年龄心智、求学方式、社会阅历等因素的影响，不可能真正成为上述多种社会角色，要使学生对社会有更加深入的理解，引导学生初步树立正确的世界观、人生观和价值观，要求我们在教学中积极尝试角色体验的思想方法。
运用角色体验的思想方法，教师必须真正树立学生主体意识，切实从学生已有的认知水平、思维能力和情感积淀出发，立足学生的生活经验，了解学生的社会关切，着眼学生的发展需求，在课堂教学中创设出贴近学生生活的教学情境，这是有效进行角色体验的必要条件；要尽可能扩大教学的空间范围，引导学生到广阔的社会生活中去体验和感悟知识，培养和提升能力，陶冶和树立正确的情感、态度和价值观；要指导学生以特定的社会角色身份参与教学，在体验和经历某种情境的过程中识别、确认、提炼观点，提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
4.转化类比的思想。
尽管思想政治课努力贴近学生的生活实际，但很多理论知识还是会超越他们的认知水平。同时，在考试评价中，命题者也总是会创设新情境，提出新问题，考查学生运用所学知识解决新问题的学科能力和素养。因此，在教学中，我们还要积极实践转化类比思想，即把新的不熟悉的情境和问题转化为熟悉的情境和问题，用两个（或两类）不同的社会对象进行比较，引导学生发现它们在某些方面的相同或类似之处，从而帮助学生拓宽视野、触类旁通、更好地理解和建构理论知识。使用转化类比思想，可以将问题由难变易，由远变近，由抽象变直观，帮助学生认识新事物，理解新道理，解决新问题。运用转化类比的思想方法，要求我们必须经常观察和留意与学生生活休戚相关的社会现象，善于将这些现象与政治、经济和文化生活中距离学生认知较远的知识联系起来，寻找两类现象的相同之处，找到打开学生思维的通道。
（作者单位：河北省石家庄市教育科学研究所 《思想政治学科思想方法的初步探索与实践》
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