常识课堂教学如何真正落实“重过程”

常识课堂教学如何真正落实“重过程”
                                                    平水镇王化分校     宋伟强
          常识教学的目标是让学生了解周围环境，初步认识世界，并培养学生探究问题、探求新知的能力和兴趣。所以在课堂教学中，培养学生探究问题、探求新知的能力和兴趣，比学习知识点更为重要。作为常识教师，应该有“轻结论，重过程”的观念。

在常识课堂教学中，如何真正做到“轻结论，重过程”呢？我认为：要真正做到这一点，必须把课堂这个“舞台”还给学生，让学生在自己的舞台上探索知识、发展能力。根据常识课的学科特点，在课堂教学中，教师可以让学生，充分地利用观察、交流讨论、动手操作等学习方法，积极主动地去探索知识，这一过程就是学生主动学习的活动过程。重视学生的学习活动过程，落实学生能力的提高，我们应该做好以下三点：

一、 给学生足够的活动时间是落实“重过程”的基础

首先，学生参与活动的时间要充足。在交流和讨论中，让每一位学生都有发表自己主张的机会，从中培养他们听取别人意见，进行判断、概括的能力。对于实验操作，有充足的时间才能让学生真正去体验、感受实验的过程，投身到实验当中去。没有时间的保证，学生自我探究问题的过程就会浮于表面，学生的学习过程就会只是一种形式。40分钟的课堂时间，教师的讲述时间应该要控制在20分钟以内，让学生有充足的时间在活动的过程中得到锻炼，对于实验课，教师更加要精讲，让学生多讲、多想、多做。

其次，时间长短的安排要合理。给学生充足的时间参与教学活动，并不是活动的时间越多越好，因为小学生的有意注意不稳定也不持久，容易分散，低中年级的学生更为突出，所以时间长短的安排要合理：一般情况下，高年级的讨论和观察时间控制在5～8分钟，最多不要超过10分钟，内容较少的也可以是5分钟以内，中年级不易超过5分钟，低年级更要控制时间；对于实验操作，对应于操作内容的量和难度，也要注意时间不要安排过长，一般不要超过10分钟，低年级学生的操作时间不要超过5分钟，否则，很容易将实验变成了“玩耍”。

二、 给学生充分的学习空间是落实“重过程”的保障

将课堂“舞台”交还了给学生的同时，教师还要给学生活动的空间以展示他们自己的风采，让学生有活动的内容、活动的目的和活动的步骤。这里的“空间”就是指学生在学习活动过程中的内容。这些内容可以使课堂教学的知识点，而且往往还是教学的重点、难点，确立合理的活动内容是学生顺利完成教学任务的保障。所以，教师在设计讨论、观察、实验的内容时一定要精心设计，合理安排。笔者认为，活动内容的安排是课堂设计非常重要的环节，教师应注意以下几个方面：

1、 内容要明确

在课堂教学中，我们有时会看到：教师布置了讨论的问题，但学生讨论后回报讨论结果时却答非所问；或者，教师布置实验任务后，学生不知做什么，直至无法完成实验任务，等等现象。在很多时候，原因都出自教师提出的问题或内容不够明确。讨论、观察、实验操作能否顺利完成的首要条件是活动的内容必须明确。（1）让学生讨论的问题，一定要让每一个学生明白题目的意思，要讨论什么。问题较长，或不只一个问题时，应写在黑板上，（因为小学生对于长句子和多个问题，很难记住，会出现讨论完了第一个问题，忘了下面的问题。）有必要时，可以让学生先读一下说要讨论的问题；（2）让学生观察前，一定要交代清楚观察什么东西，对于不用观察的部位，要遮盖掉或去除掉。对于还没掌握观察方法的中低年级的学生，有必要还要告诉学生观察的顺序。有时，也可以结合填表格，帮助学生观察并将观察结果记录下来；（3）在实验操作前，教师一定要交代清楚实验的目的（或步骤），一般情况下，还应填写好实验报告单，有必要时，还要交代清楚实验报告单的填写方法。
2、 内容的安排要集中与分散相统一

（1）为了教学中知识的完整和连贯，照顾问题间的相互联系，内容的安排要相对集中。教师在设计要讨论的问题时，可以将几个联系紧密的问题让学生同时进行讨论；在提出观察对象时让学生观察一个整体。（2）由于小学生的注意力不稳定、不持久，长时间的进行单一讨论（观察、操作），容易疲劳，注意力会分散，所以，教师在设计任务时，应根据学生的年龄特点，做到内容相对的分散。不要将一大串的问题同时抛给学生，太多的问题会导致讨论的深度不够，而且过长的时间导致疲劳，分散注意力。对于低年级学生，问题最好是每次只有1个。对于有难度的实验操作，可以适当地分散难点，循序渐进。

综合以上两点，教师在设计活动内容时，应充分注意学生的年龄特点，结合教材知识内容的特点，并注意活动内容时间要合理的要求，做到集中与分散相统一。一般地，课堂中学生活动的近20分钟时间，可分成3～5个阶段进行；每次讨论的问题不要超过3个，其中作为重点讨论的问题一个只能有一个；实验操作可根据实验的目的，分2～3次进行，每次都应该清楚实验的目的，逐渐上升。

三、 教师的组织调控是落实“重过程”的关键

从小学生的年龄特点来说，他们学习的自觉性不强，年纪越小的学生更为突出，教师的组织教学是课堂教学成败的关键；从常识学科特点来分析，把握学科知识的深度和广度，引导学生少歪路，不钻牛角，教师的调控作用是学生学习活动过程顺利进行的最主要途径。教师要以组织者、引导者、促进者的身份帮助帮助学生学习活动过程落到实处。

1、 把握节奏，组织学生更好地学习