立足职业学校教研教改塑造时代英才论文
立足职业学校教研教改塑造时代英才论文
广东 茂名 ●罗振东
摘 要：国家大力提倡职业教育，作为职业学校前线的教师任重而道远。探索一套适合中国国情的职业教育教学模式，前面的道路仍然漫长。只有不断提高教学质量，大力推进教研教改，职业学校才能在职校林立的大环境中立于不败之地。
关键词：职业教育；教学质量；教研教改
社会科技不断突进，要将高科技产品泽被社会，真正福利人们，必然对职业技术人才的数量、素质等提出进一步要求，因为这是生产制造的执行力。近年来，全国大力推进职业教育，正是为了满足这一要求，可喜可贺。然而，与各地的职业技术学校老师交流、学习发现，身为教学一线的老师我们都深有体会：职业技校的生源，有的来自普通初中学习能力差，家庭教育环境不好，素质水平低，被基础教育所“遗弃”的“特殊”学生。身为职业教育的老师们扛着重新塑造人的责任，因为职校毕业的学生将真正走向社会，这些学生被塑造成功，可服务社会；被塑造失败，祸害社会。这里本人立足学校，分析我国职教现状，借鉴德国职教成功典范，对职业教育教研教改提出个人的意见。
一、国内职业教育状况
①普通基础教育：灌输式教育，高分低能，创新能力、动手能力低下。②中国社会普遍认为在校学生出路是考高分上大学，学校老师一味灌输式教学，老师教什么学生学什么，学生学习的东西都是间接经验，对学科知识没有系统没有框架，没有兴趣，无法提高学生自主学习、创新能力。③学生学习的普通基础知识都是储备知识，很少在实践中直接用得上，都是为了未来学习专业，或者考大学作准备，让学生成为书呆子，趣味性、创新力、动手能力、成就感、适应社会力等几乎为零。④老师、家长认为哪个专业“有前途”就让学生报读哪个专业。直到毕业后工作前，学生也没有出来社会实践。学生对职业没有任何概念，也从来没有对职业做任何规划，对专业知识做任何部署。⑤职校生源，有的是普通基础教育中“失败”的学生。有的学生基础差，学习能力弱，家庭问题多，品德素质低。
二、德国职业教育
①教育历史背景深厚。该国公民从10岁左右开始接触职业教育，形成了以接受职业教育为荣的社会氛围。②实行“双元制”模式，学校和企业共同承担学生职业技能的培养。在双元制模式下，学生有着两重身份，既是学生也是企业工人。学校承担文化课和专业理论课教学任务，提供教室、实验室及实习车间等学习场所；同时企业承担技能培训教学任务，提供工作岗位、实验室和实训场地。③理论教学与技能培训交替进行。一般情况下上一周理论课，再上两周技能培训，交替进行，也有每周在学校上1——1.5天课，再到企业进行3.5——4天技能培训的。学生每学一点知识都是要付出实践，而非直接从书本、教师口头传授“间接经验”，自主学习能力、理论能力、创新能力均非国内普通教育所能及。④学生在学校学习专业知识是以企业实习运用为目的的，知识内容以够用、实用为准，注重启发性、创造性教学。企业实习是以巩固学校专业理论知识为目的，提高学生动手实践能力，同时学以致用给学生带来的学习的兴趣和成就感。⑤学生自小对职业生涯已有规划，对所学知识有系统性认识，学习有方向，就业有规划。学生一毕业就能持证上岗，不会发生国内学生那样，就业需岗前培训，工作中所学知识基本用不上的情况。
三、立足我校，调研我市中等职业学校学生现状分析
①文化基础差，生源质量普遍不高。②生理年龄与心理年龄偏差较大。③学生来源复杂，教学难以兼顾。④学习上普遍表现出不自信。⑤有的来自问题家庭，缺乏应有的家庭教育。⑥希望早点就业，但对就业又信心不足。⑦生性活泼，有着较鲜明的个性特点。⑧认为老师讲课不够精彩，还不如睡觉。⑨个别班主任及任课老师管理方法欠缺导致学生厌学
四、教学模式及思路探索
对比我国和德国职业技能教育，优劣自分。这就是我国职校的学生为何学习兴趣低下，动手能力不强，对职业没有明确的认识和规划的根本原因，教研教改势在必行。然而结合中国国情，我们怎样才能走好职业教育的道路呢？我们学校教学以准企业化模式，做了大规模的教研教改。
（1）对德国“双元制”模式的学习，形成了我校汽车专业“工学交替”“2+1”定岗双元培养的办学模式。鼓励学生课余到附近维修厂、汽修站等做学徒，暑假积极组织学生参加专业对口的社会实践。“工学交替”中，企业的作用贯穿于学生整个三年的学习生活，企业往往针对岗位精雕细琢全程参与培养，已不是传统意义上的简单订单培养模式。而“2+1”则是在“企业元”和“学校元”双元的共同作用下完成，学校为主、企业为辅，充分体现了“双元制”精髓，大力推行工学结合、校企合作、产教结合、顶岗实习的模式。
（2）依托准“双元制”模式的实施，形成“教室与车间合一，教师与师傅合一，学生与学徒合一，作业与作品合一”的模块教学，大大提高了在校学生的动手能力和实践技能。所学知识学以致用，让学生学后有果，提升学习的成就感和兴趣。学生一毕业即能顶岗操作。汽修电控发动机实训室既是维修车间，又是学习教室；教员既是教师也是师傅；学员既是学生也是学徒；实训学习既是作业，也是生产维修。学生学习兴趣、动手实操能力大大提高。
（3）加强师资队伍建设。①参加省级和国家级及国外青年教师培训，加强“双师型”教师的培养。②强化理论与实际结合，使教师们零距离接触企业，先当好徒弟，回校再当好老师和师傅，使教师们学习到了最先进的技能和知识理念，同时也大大提高了教师的技能，为实训教学奠定了坚实的基础。③采用外聘企业和退休的技术人员来校带专业课和实训课，长期外聘专业技术人员， 短期外聘专业技术人员，并聘用了3名优秀毕业生留校任教，既弥补了学校“双师型”教师和工勤人员的不足，又为学校节省了编制和经费，同时也将企业最新的技能和理念带给学生。④彻底改变职校教师队伍的知识结构。目前存在着三大瓶颈问题（一是师范类学校毕业的多数是文化课教师，教不了专业课；二是大部分专业课教师是非师范类学校毕业，缺乏教学知识和课堂教学经验；三是文化课教师比例偏大）。
（4）体验课、职业规划课、专业引导课为先导。入学初开展体验课教学，让学生对专业有明确的了解。同时从一年级开始，“职业规划教学”作为必不可少的模块。第一学期以基础课为基础，对专业知识进行系统框架性学习，让学生对所学专业有一个系统认识，明了知识框架和专业结构。让学生化被动学习为主动学习，学习有目标，知识有系统。
（5）教学理念的创新。①理论教学——知识够用、实用为原则，打破学科界限，知识螺旋上升，分阶段教学。专业学习不呆板，够用为原则，提高学生自主学习能力。②实习教学——提倡一专多能，突出技能培训，强调企业实践，着重工作经验和解决问题能力的培养。通过实习学以致用，学有所获。③行为教育——重视行为养成性教育和培养，突出行为能力培养。重点解决学习能力、专业能力和社会能力的培养。
（6）采用多种教学模式，灵活教学。“如果不比跑步而比游泳，乌龟并不比兔子迟钝；如果改变评价标准，能举起自身几十倍重量的蚂蚁比大象还要强壮！而教育就是要让学生扬长避短、百花齐放。”①“行动导向教学法”运用。继续加大课程改革力度，尤其是专业课程设置的改革力度，基础课采用校编教材，加大实训课和一体化教学，实行动态课程，打破传统的课程设置模式，以学生为主体，以社会需求和企业需求为导向，使技能与理论课的比例达到7比3，进一步提高学生的技能水平。加大了文化课教师转型工作，采用让转型教师带专业课，参与制作教具等形式促进转型教师快速成熟。并在各专业课程教学中推广德国行动导向教学法，促使学生对学习感兴趣。②教学小班化一体化教学。“只有控制学生的数量，才能保证教学的质量！”一般将实训课班额控制在25人以下的目标，因为学生太多管理教学都不方便。同时充分利用一体化教学模式，开展教学。③任务教学法。仿真模拟生产一线工作，以准企业的运行模式，让学生以准工人的身份参加教学实践活动，完成任务，老师作为质检人员，培养准工人的责任感、任务紧迫感，考核工资化，提高学生学习兴趣、动手能力、组织能力、表达能力等，并对职业有充分的认识，甚至对未来工作有一定的规划性。
结语：国家大力提倡职业教育，作为职业学校前线的教师任重而道远。探索一套适合中国国情的职业教育教学模式，前面的道路仍然漫长。只有不断提高职教教学质量，大力推进教研教改，职业学校才能在职校林立的大环境中立于不败之地。
（广东省茂名市第一职业技术学校） 《立足职业学校教研教改塑造时代英才论文》
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广东 茂名 ●罗振东
摘 要：国家大力提倡职业教育，作为职业学校前线的教师任重而道远。探索一套适合中国国情的职业教育教学模式，前面的道路仍然漫长。只有不断提高教学质量，大力推进教研教改，职业学校才能在职校林立的大环境中立于不败之地。
关键词：职业教育；教学质量；教研教改
社会科技不断突进，要将高科技产品泽被社会，真正福利人们，必然对职业技术人才的数量、素质等提出进一步要求，因为这是生产制造的执行力。近年来，全国大力推进职业教育，正是为了满足这一要求，可喜可贺。然而，与各地的职业技术学校老师交流、学习发现，身为教学一线的老师我们都深有体会：职业技校的生源，有的来自普通初中学习能力差，家庭教育环境不好，素质水平低，被基础教育所“遗弃”的“特殊”学生。身为职业教育的老师们扛着重新塑造人的责任，因为职校毕业的学生将真正走向社会，这些学生被塑造成功，可服务社会；被塑造失败，祸害社会。这里本人立足学校，分析我国职教现状，借鉴德国职教成功典范，对职业教育教研教改提出个人的意见。
一、国内职业教育状况
①普通基础教育：灌输式教育，高分低能，创新能力、动手能力低下。②中国社会普遍认为在校学生出路是考高分上大学，学校老师一味灌输式教学，老师教什么学生学什么，学生学习的东西都是间接经验，对学科知识没有系统没有框架，没有兴趣，无法提高学生自主学习、创新能力。③学生学习的普通基础知识都是储备知识，很少在实践中直接用得上，都是为了未来学习专业，或者考大学作准备，让学生成为书呆子，趣味性、创新力、动手能力、成就感、适应社会力等几乎为零。④老师、家长认为哪个专业“有前途”就让学生报读哪个专业。直到毕业后工作前，学生也没有出来社会实践。学生对职业没有任何概念，也从来没有对职业做任何规划，对专业知识做任何部署。⑤职校生源，有的是普通基础教育中“失败”的学生。有的学生基础差，学习能力弱，家庭问题多，品德素质低。
二、德国职业教育
①教育历史背景深厚。该国公民从10岁左右开始接触职业教育，形成了以接受职业教育为荣的社会氛围。②实行“双元制”模式，学校和企业共同承担学生职业技能的培养。在双元制模式下，学生有着两重身份，既是学生也是企业工人。学校承担文化课和专业理论课教学任务，提供教室、实验室及实习车间等学习场所；同时企业承担技能培训教学任务，提供工作岗位、实验室和实训场地。③理论教学与技能培训交替进行。一般情况下上一周理论课，再上两周技能培训，交替进行，也有每周在学校上1——1.5天课，再到企业进行3.5——4天技能培训的。学生每学一点知识都是要付出实践，而非直接从书本、教师口头传授“间接经验”，自主学习能力、理论能力、创新能力均非国内普通教育所能及。④学生在学校学习专业知识是以企业实习运用为目的的，知识内容以够用、实用为准，注重启发性、创造性教学。企业实习是以巩固学校专业理论知识为目的，提高学生动手实践能力，同时学以致用给学生带来的学习的兴趣和成就感。⑤学生自小对职业生涯已有规划，对所学知识有系统性认识，学习有方向，就业有规划。学生一毕业就能持证上岗，不会发生国内学生那样，就业需岗前培训，工作中所学知识基本用不上的情况。
三、立足我校，调研我市中等职业学校学生现状分析
①文化基础差，生源质量普遍不高。②生理年龄与心理年龄偏差较大。③学生来源复杂，教学难以兼顾。④学习上普遍表现出不自信。⑤有的来自问题家庭，缺乏应有的家庭教育。⑥希望早点就业，但对就业又信心不足。⑦生性活泼，有着较鲜明的个性特点。⑧认为老师讲课不够精彩，还不如睡觉。⑨个别班主任及任课老师管理方法欠缺导致学生厌学
四、教学模式及思路探索
对比我国和德国职业技能教育，优劣自分。这就是我国职校的学生为何学习兴趣低下，动手能力不强，对职业没有明确的认识和规划的根本原因，教研教改势在必行。然而结合中国国情，我们怎样才能走好职业教育的道路呢？我们学校教学以准企业化模式，做了大规模的教研教改。
（1）对德国“双元制”模式的学习，形成了我校汽车专业“工学交替”“2+1”定岗双元培养的办学模式。鼓励学生课余到附近维修厂、汽修站等做学徒，暑假积极组织学生参加专业对口的社会实践。“工学交替”中，企业的作用贯穿于学生整个三年的学习生活，企业往往针对岗位精雕细琢全程参与培养，已不是传统意义上的简单订单培养模式。而“2+1”则是在“企业元”和“学校元”双元的共同作用下完成，学校为主、企业为辅，充分体现了“双元制”精髓，大力推行工学结合、校企合作、产教结合、顶岗实习的模式。
（2）依托准“双元制”模式的实施，形成“教室与车间合一，教师与师傅合一，学生与学徒合一，作业与作品合一”的模块教学，大大提高了在校学生的动手能力和实践技能。所学知识学以致用，让学生学后有果，提升学习的成就感和兴趣。学生一毕业即能顶岗操作。汽修电控发动机实训室既是维修车间，又是学习教室；教员既是教师也是师傅；学员既是学生也是学徒；实训学习既是作业，也是生产维修。学生学习兴趣、动手实操能力大大提高。
（3）加强师资队伍建设。①参加省级和国家级及国外青年教师培训，加强“双师型”教师的培养。②强化理论与实际结合，使教师们零距离接触企业，先当好徒弟，回校再当好老师和师傅，使教师们学习到了最先进的技能和知识理念，同时也大大提高了教师的技能，为实训教学奠定了坚实的基础。③采用外聘企业和退休的技术人员来校带专业课和实训课，长期外聘专业技术人员， 短期外聘专业技术人员，并聘用了3名优秀毕业生留校任教，既弥补了学校“双师型”教师和工勤人员的不足，又为学校节省了编制和经费，同时也将企业最新的技能和理念带给学生。④彻底改变职校教师队伍的知识结构。目前存在着三大瓶颈问题（一是师范类学校毕业的多数是文化课教师，教不了专业课；二是大部分专业课教师是非师范类学校毕业，缺乏教学知识和课堂教学经验；三是文化课教师比例偏大）。
（4）体验课、职业规划课、专业引导课为先导。入学初开展体验课教学，让学生对专业有明确的了解。同时从一年级开始，“职业规划教学”作为必不可少的模块。第一学期以基础课为基础，对专业知识进行系统框架性学习，让学生对所学专业有一个系统认识，明了知识框架和专业结构。让学生化被动学习为主动学习，学习有目标，知识有系统。
（5）教学理念的创新。①理论教学——知识够用、实用为原则，打破学科界限，知识螺旋上升，分阶段教学。专业学习不呆板，够用为原则，提高学生自主学习能力。②实习教学——提倡一专多能，突出技能培训，强调企业实践，着重工作经验和解决问题能力的培养。通过实习学以致用，学有所获。③行为教育——重视行为养成性教育和培养，突出行为能力培养。重点解决学习能力、专业能力和社会能力的培养。
（6）采用多种教学模式，灵活教学。“如果不比跑步而比游泳，乌龟并不比兔子迟钝；如果改变评价标准，能举起自身几十倍重量的蚂蚁比大象还要强壮！而教育就是要让学生扬长避短、百花齐放。”①“行动导向教学法”运用。继续加大课程改革力度，尤其是专业课程设置的改革力度，基础课采用校编教材，加大实训课和一体化教学，实行动态课程，打破传统的课程设置模式，以学生为主体，以社会需求和企业需求为导向，使技能与理论课的比例达到7比3，进一步提高学生的技能水平。加大了文化课教师转型工作，采用让转型教师带专业课，参与制作教具等形式促进转型教师快速成熟。并在各专业课程教学中推广德国行动导向教学法，促使学生对学习感兴趣。②教学小班化一体化教学。“只有控制学生的数量，才能保证教学的质量！”一般将实训课班额控制在25人以下的目标，因为学生太多管理教学都不方便。同时充分利用一体化教学模式，开展教学。③任务教学法。仿真模拟生产一线工作，以准企业的运行模式，让学生以准工人的身份参加教学实践活动，完成任务，老师作为质检人员，培养准工人的责任感、任务紧迫感，考核工资化，提高学生学习兴趣、动手能力、组织能力、表达能力等，并对职业有充分的认识，甚至对未来工作有一定的规划性。
结语：国家大力提倡职业教育，作为职业学校前线的教师任重而道远。探索一套适合中国国情的职业教育教学模式，前面的道路仍然漫长。只有不断提高职教教学质量，大力推进教研教改，职业学校才能在职校林立的大环境中立于不败之地。
（广东省茂名市第一职业技术学校） 《立足职业学校教研教改塑造时代英才论文》
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