不派家庭作业 优化课堂教学 提高教育质量

不派家庭作业 优化课堂教学 提高教育质量 云南省威信县教育委员会教研室（657900）刘大双推荐 为了进一步推进中小学教育向素质教育转轨，加快我县教育改革的步伐，全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，使我县的基础教育产生质的飞跃，以崭新的面貌跨入21世纪，根据国家教委发布的《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担，全面提高教育质量的指示》[教基(1993)03号]和《关于全面贯彻教育方针、减轻小学过重课业负担的意见》 [ 教基(1994)24号]及《云南省中小学素质教育实施意见》[云政发(1998)５号]等文件精神，我县结合实际， 于1998年３月开始启动“不派家庭作业，优化课堂教学，提高教育质量”的课题实验。首先确定在县城办学条件较好的扎西小学和县第二小学的一至六年级进行实验，实验依照“专题落实，以点带面，分步实施，重点突破，及时调控，逐步推行”的方针组织实施，并严格遵循科学性原则，精心设计原则，循序渐进原则，采取重点实验与面上实验相结合。 为了使课题实验得到落实和保障，县教委分别成立了实验领导组和实验课题小组，负责实验学校的领导和管理，并制定了实验管理常规。学校也相应建立了课题研究的管理制度，定期举行专题研讨，每月集中组织教师进行经验交流和研讨，学校定期对学生进行效果检测。 一年来，我们在实验过程中采取了一系列行之有效的措施和方法，大胆实验，大胆探索，在减轻学生课业负担的同时，保证了教学质量的提高。一九九九年全县质量检测结果表明，扎西小学和县第二小学一至六年级各科总评成绩均名列全县之首。 回顾一年来的实验，我们的做法是： 一 狠抓教育观念的转变 奠定实验基础 要减轻学生课业负担，必须优化课堂教学。课堂教学的优化首先要求教育观念的转变。一定教育行为受制于相应的教育思想。当教育观念没有实现真正转变时，任何改革措施都很难真正产生效果。所以，我们在研究优化课堂教学的过程中，始终把教育观念的转变放在首位。教育观念的转变，既需要现代教育理论思想作指导，同时也必须紧密结合教学实际，把观念的更新具体化，把现代教学理论的学习与教育观念的更新融注在教师教学行为的渐变之中。教研室定期或不定期地到两所学校举办专题讲座。去年６月和８月，我们分别两次邀请云南省教委素质教育专家报告团前来我县进行素质教育报告会。专家们精彩的报告引起了教师的强烈反响，使教师们开阔了眼界，陶冶了情操，洗涤了灵魂，转变了教育观念，受到了深刻的教育。同时，我们利用《威信教研》传递教改信息，推广教研成果，指导教学实践。教师们通过学习培训，在课堂教学中逐步实现了六种教学观的转换（1.传授知识向学法指导转换；2.教师主讲向尝试自探转换；3.被动灌输向主动吸取转换；4.重智轻能向智能结合转换；5.枯燥乏味向生动活泼转换；6.机械演练向活动训练转换），为课题实验奠定了一定的基础。 二 提高教师素质 确保实验有效成功 课题实验的关键在教师，教师素质的高低直接影响到实验的效果。要保证实验的成功，必须努力提高教师素质。为此，我们把提高教师素质的工作摆在了第一位。从培训教师的学历、教学业务、职业道德三个方面开始，采取在岗培训、自修、函授、脱产深造等形式，提高教师学历。一年来，我们以县教师进修学校为龙头，举办了校长培训班和骨干教师及教研员培训班等，同时，我们争取地区教育学院在我县办了一班30人的“三沟通”的小教专业函授班，争取云师大在我县办了一班200人的中文专业自学考试辅导班，鼓励部分教师在昭通师专、云师大进行脱产或函授学习。 在教学业务方面，一是每年坚持一次对教师进行大纲教材的测试。由县教委统一命题，进行闭卷考，考试成绩严格与教师当年职称的考核，晋级晋升挂钩；二是开展大练基本功活动等。 在职业道德方面，我们严格规定和要求教师不能控苦、讥讽、体罚和侮辱学生。要尊重学生人格，关心爱护学生，促进全体学生身心和谐地全面发展。 我们在抓教师素质提高的同时，还注意抓了教师科研能力的提高。教育科研可以丰富和发展教师的教育教学理论知识，培养工作能力和组织能力，提高业务水平。它是优化课堂教学的动力，是提高教育质量的催化剂。我们确定了“科研兴校”的方针后，学校建立健全了各科教研组，并按期开展活动，以研导教，以教促研。县教研室每年都要对各校教研工作搞得出色的教研组进行考评，并给予表彰奖励，为了调动教师潜心钻研教学艺术的积极性，提高教师的整体素质，鼓励“名师”脱颖而出，提高其社会地位。我们设立了“教坛新秀”“教坛能手”“教坛明星”三项大奖。通过抓教师素质和教育科研能力的提高，确保了课题实验顺利进行，并取得良好成绩。 三 严格教辅资料管理 合理安排作业练习 近年来，教辅资料十分泛滥。学校领导在订、班主任在订、科任教师也在订，学生书包中同一学科却可以拿出不同版本的几种辅导资料，导致家长和老师不断给学生施加压力，学生只好“三更灯火五更鸡，课间晚上不休息”，成天拼命地读、写、算，在题海中苦熬，满脑子都是题题题，想象力、创造力全被扼杀。为了使学生有条件和时间去接触社会、接触自然，参加劳动锻炼，得到全面发展，县教委对各类复习资料进行严格控制和整顿，先后下发了“关于加强中小学教学用书、教辅资料管理的通知”，[威教字(1998)17号]和“关于清理教学用书的通知”[威教字(1998)33号]，有效地加强了中小学教学用书管理和建设。文件规定学校教学用书和教辅资料的选用，必须在省教委推荐的目录内选用，目录以外的一律不准订购，学校所有教材，教辅订单必须送教研室严格审阅后方能订购。严禁学校乱编、乱印、乱发各类练习册、习题集、单元检测、复习指导等各种名目的学辅资料。并坚决制止用书目录以外的各种非法资料流入校园。对一些违章操作的单位和个人，视其情节轻重，分别给予不同层次的处分，并限期清退各类资料，无法退货的就地封存或销毁。对触犯刑律者，移交司法部门依法处理。 在加强教辅资料管理的同时，我们要求教师要让学生利用课堂或下午的辅导课完成当天的作业。把作业控制在学校里完成。这样既有助于培养学生主动学习和自己管理自己的能力，还可以督促教师精研教材，对学生进行针对性和目的性的能力训练，减轻家长陪孩子做作业的负担，把学生从“题海战”“疲劳战”“持久战”的作业堆中解放出来，真正解放学生的时间，解放学生的空间，让学生自我发展自己的爱好和特长。 为了避免教师歧视和驱赶“双差生”，把“弱智儿”留下去，给后来教师“包袱”。我们严格控制学校的非正常辍学生和留级生。 四 加强亩课上课管理 大力开展说课评课活动 备课和上课是教学过程中两个最重要的环节，备课充分上课精彩教学效果自然良好。为此，我们要求教师：备课必须做到“五有五备”，（脑中有“纲”， 胸中有“本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”；备大纲、备教材、备学生、备学法、备教法）；教案上反映出“四明三简一精当”（目标要求明，重点难点明，授课时间明，教学步骤明，简要预习提纲，精当的课堂训练题）。简要板书设计，简要教后小记；上课时必须体现“三为三突”（教师为主导，学生为主体，训练为主线，突出重点难点，突出精讲巧练，突出教学效果），实实在在地让学生做到“八个一”（读一读、想一想、听一听、问一问、议一议、讲一讲、做一做、写一写），让整个课堂活起来，让全体学生动起来，从而培养学生动手、动口、动脑的能力。同时进行因材施教，坚持做到“面向全体，兼顾两头，偏爱后进生”。对后进生实行“五个优先”（课堂提问优先，巡视辅导优先，板演练习优先，作业批改优先，表扬鼓励优先）。 为了提高教师的做课水平，我们广泛开展了说课和评课活动。说课要求做到“五说五明”（说课堂教学的指导思想，说教学目标，说教材的重点难点，说整个教学程序，说教法与学法；明确教学总体构想，明确制定目标的依据，明确教学的主功方向，明确课堂教学结构，明确教与学的基本思路）。评课要求做到“四评四促”（授课教师自评，教研组长初评，学校领导点评，学科教师互评；促教师学习大纲的自觉性，促教师钻研教材的积极性，促学法指导的灵活性，促教学改革紧迫性）。 五 优化课堂教学 提高教学质量 不派家庭作业，必须优化课堂教学，提高教学效率。如何优化课堂教学就是课题实验的中心。围绕这一中心，我们重点加强了五个方面的优化。 １. 优化教学目标。教学目标是教学和评价的依据，我们要求教师按照素质教育的要求，结合大纲、教材和学生的认知水平优化教学目标。教学目标要求体现学科性、全面性、适合性。知识目标、德育目标、能力目标要有内在的统一性，使思想品德教育和能力培养在知识的教学中同步进行。目标要体现出层次，学段目标、单元目标、课时目标应形成有机的整体。在落实教学目标的过程中，要以认知目标为主线，做到分层落实；以智能目标为核心，达到主动发展；以情感目标为动力，做到和谐渗透。 ２. 优化教学内容。教学内容的偏多偏难和教学的面面俱到，死记硬背是造成学生学习负担过重和厌学的主要原因之一。优化教学内容是优化课堂教学，有效完成教学任务的最佳突破口。教师要精选教学内容，根据教学大纲和学生实际，认真分析、研究、理解教材，选择重要知识点、构建知识网络，深入浅出。把自身的知识和情感融入知识的传授中。教学内容安排要纵有序列、横有联系，即符合学生认知规律的顺序性，又注意学科知识的系统性。要抓好技能的训练点，智力的开发点以及思想品德的教育点和非智力因素的结合点，培养学生的智能、良好的思想品德和心理素质。 ３. 优化教学方法。我们坚持“一法为主，多法结合，优化组合”的原则，改革课堂教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。我们在扎西小学开展的是布鲁姆的“目标教学”，在威信县第二小学开展的是邱学华的“尝试教学”，在全县大面推行陶行知的“创造教育”。但我们不拘泥于哪一家，而是围绕优化课堂教学这个核心，博彩众家之长，坚持以发展、创造的观点指导教改，寻找新的教改生长点，因此，我们要求教师们在学习模式时，关键是要透过其外在的表现形式去理解并掌握支配该模式的教学思想。同时，由于教学过程的千变万化和教学对象的千差万别，又要求教师能结合自己的实践和经验，进行创造性地学习。最终形成自己的教学风格。在学习教学模式中，要既能“入乎其内”，又能“出乎其外”，取其长补其短。用人家的模式是借鉴，是起点，模仿的最终目的是要创造自己的特色，内化为自己的东西。力求做到“无意于法则，而又自合于法则”。“得其神理而自出新意”。著名教育家叶圣陶曾说过这样一句话：“亦多术矣，运用在乎人”。在掌握教育原则的前提下，教学目标的显与隐，教学内容的详与略，教学过程的张与驰，教学结构的疏与密，教学节奏的扬与抑，教学风格的刚与柔，教学语言的曲与直等都可以“从心所欲而不逾矩”。此外，还要求教师们充分利用电教媒体，恰当地运用录音、录像、投影、微机等电教媒体进行辅助教学，多角度地拔动学生心弦，多方面地调动学生的感官，使学生多渠道获得信息，激发兴趣，促进思考，加大课堂教学密度。 ４. 优化考试方法。考试是促进巩固，搜集反馈，帮助教师改进教学的一种工具。它具有很强的导向性，是推动课堂教学改革力度最大的一个环节。我们依据“加强平时，取消期中，淡化期末”的思路，彻底优化考试方法。加强“平时”，就是要做到“当堂清”、“单元清”，重视形成性测，及时反馈，使教学堂堂过关，节节达标。“取消期中，淡化期末”就是不准教师搞单元考试。更不准学校搞期中考，每期只能由县教研室根据九义大纲要求和教材内容统一命题进行一次期末质量检测。今年扎西小学和县第二小学的毕业生已全部升入初中学习。 ５. 优化评价制度。建立科学的教师工作评价制度，对教师教育观念的转变，优化教师队伍建设和课堂教学，落实素质教育，鼓励教师创造性地工作具有很大的促进作用。对推进学校管理科学化、规范化具有导向功能。县教委拟定了“威信县教师工作评价量化细则”，具体评价指标内容主要有政治思想，教育方针，学识水平，备课、上课、辅导、批改、教学成绩、教学科研成果等。 总之，我们实验的“不派家庭作业，优化课堂教学，提高教育质量”是一项艰巨的教改工程，要把素质教育目标真正落实在课堂教学中，减轻学生负担，以未来的需要优化今天的教育过程，按素质教育的要求，构建起现化课堂教学的新格局，这决不是朝夕之功，一蹴而就，我们只有持之以恒，锲而不舍，孜孜以求，扎实有效地工作，才能达到光辉的彼岸。