普通高中英语课的任务和教学目的
[作者] 刘道义
[内容]
普通高中是基础教育的一个重要阶段。在九年义务教育基础上制订的高中教
学大纲是为培养21世纪人才 打好基础的工作。21世纪是科学技术将进一步
迅速发展的时代,是国际间综合国力竞争的时代,是人才竞争 的时代。因此,
当代社会对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。1996年制订的《全日
制普通高级中 学英语教学大纲(供试验用)》(以下简称《普通高中英语教学大
纲》或《大纲》),就是在这样一个世纪转 换时期问世的。
《普通高中英语教学大纲》是根据课程计划制订的具有权威性的纲领性文
件,是高中外语教学的实施纲要 ,是教学、教材编写、教学研究和教学评估的
依据。高中英语课通过本学科知识的传授和能力的培养,提高全 体学生素质,
其任务是"培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才"。根据《大纲》
的规定,高中三 年分为两个教学目标:头两年要求达到第一级目标,第三年(文、
理科选修)要求达到第二级目标。达到二级 目标的学生一部分通过高考升入高
等学校,另一部分走向社会就业。
然而,我国高中的英语教学长期以来受应试教育的影响,教学目标单一,单
纯为了升学。目前,外语是高 考的必考科目,师生极为重视,教学都很努力。
但是,高考比较重视语法,不设听力或口语测试,有些学校就 放弃听说教学,
用大量的时间搞"题海战术",严重影响正常的教学。鉴于这些情况,高中英语
课程必须改革 。要认真贯彻《大纲》的指导思想,明确高中开设英语课的目的
具有双重性,使高中英语教学目标分级,分层 次教学,实行等级考试,这样做
有利于因材施教、调动绝大多数学生学习的积极性,从而提高英语教学效益。
本文仅就学习《大纲》的"教学目的"部分,从以下四个方面谈些体会。
一、英语语言教学
《大纲》规定:"在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基
础知识,发展听、说、读、写 的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英
语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的 自学能力,为继
续学习和运用英语切实打好基础。"这一段文字是从英语语言教学角度提出的,
其中有三个问 题值得深入学习和研究。一是何谓交际能力,怎样使学生获得这
种能力;二是为什么和怎样侧重培养阅读能力 ;三是怎样使学生获得一定的自
学能力。
(一)培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力
《义务教育初中英语教学大纲》已提出了"为交际初步运用英语的能力”。
《普通高中英语教学大纲》在 它的基础上提高了要求,提出"在口头上和书面
上初步运用英语进行交际的能力"。与现行中学英语教学大纲 相比,提出"交
际能力"的要求的确是一大进步。
对"交际能力"的涵义,语言学家们有许多分析。概括起来,交际能力至少
要包含三个方面的能力:第一 是语言能力,即掌握语音、语法、词汇等语言的
形式,也就是有语法能力、遣词造句的能力;第二是运用语言 有效地交流思想
的能力,指在预先未知的真实(不是课堂上模拟的)情景中使用语言进行交流,
填补信息沟, 达到交流思想的目的的能力;第三是社会语言能力,要求学生对
所学语言国家的文化要有所了解,懂得何时、 何地、何种场合、对谁该用什么
方式和态度说什么话,要求得体地使用语言达到交流的目的。
过去的英语教学虽然一直强调运用语言的能力,但由于受结构主义教学理论
的影响,对"能力"的理解比 较狭隘,满足于学生理解语言形式、完成机械的
句型操练、掌握一般的听说读写方面的语言技能。学生掌握了 语言知识,但不
过是仅仅具备了语言能力,在实际生活中,他们失望地发现自己听不懂、读不快、
张不开口、 写不出,不会用语言,更谈不上恰当地使用。
《大纲》提出"培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能
力",无疑是比过去的要求提高了 。为了实现这一教学目的,《大纲》在"教学
要求"和"内容"等部分做了相应规定。例如,《大纲》的"教 学内容"部分不
仅列出了语音、词汇、语法等项目,而且详细列出了日常交际用语41项,约有
300多个基 本句型和用语。《大纲》在"教学要求"部分提出了学生能听懂用
略慢的语速谈有关日常生活的内容,能运用 《日常交际用语》表中的表达方法,
围绕日常生活话题,进行初步的交际。
《大纲》在第五部分"教学中应该注意的几个问题”中指出:“要遵循英语
教学规律,处理好语言基础知 识和语言能力之间的关系。"高中要继续加强英
语基础知识的教学和基本技能的训练,其目的是指导学生更好 地进行语言实践,
培养实际运用英语进行交际的能力。另一方面,在教学语言知识的过程中应尽量
加强实践, 进行有目的的语言运用。"在掌握语言基础知识的同时,注意培养
言语技能,并发展成运用英语进行交际的能 力。因此,要结合生活实际和学生
今后使用英语的需要编写各种有助于开展交际活动的材料。"这就向教材编 写
者和教师提出了要求,要设法创造交际活动的情景,开展多种形式的交际性活动,
例如,角色表演、调查、 解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等,
使学生能有充分的机会通过口、笔头使用英语表达自己 的思想。
为了保证实现《大纲》规定的教学目的和贯彻上述教学原则,不仅要向教材
编写者和教师提出要求,还要 对测试评估人员提出要求。《大纲》第六部分"考
试和考查"规定,组织考试和考查时,既要考查学生的英语 基础知识,更要考
查
学生运用英语进行交际的能力。考试和考查的形式要包括笔试、口试及听力测
试。
《大纲》在"教学目的"部分强调了培养交际能力的重要性,由此又对教学
内容、要求、原则及考试等方 面作了相应的规定。这些规定体现了改革的精神。
(二)侧重培养阅读能力
在英语教学中,听说读写既是教学目的,又是教学手段。《大纲》对听说读
写的能力都有量化的要求,听 说读写训练是相辅相成的,不可偏废。
听说是英语起始教学的基础。在初中阶段侧重听说,逐步培养读写,有助于
打好语音和口语基础,还能引 起学生的兴趣,调动他们学习的积极性。读写可
以巩固和加强听说,提高语言的能力。在高中阶段,四项技能 综合训练,侧重
培养阅读能力,这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。
高中阶段书面 语大量增加,培养阅读能力对学生的学习和为今后打基础都至关
重要。吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读 ,在我国相当一部分地区的学生
不可能以听为主要渠道,但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信 息
的手段,它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听
是理解和吸收口头信息的手 段。听和读是吸收,是输入;说和写是产出,是输
出。只有足够的输入量,才能保证学生具有较强的说和写的 输出能力。输入越
多,输出就越多。在我国缺少英语环境的条件下,要迅速大幅度地增加词汇量,
使学生产生 语感,训练他们用英语思维,自由地表达思想进行交际,大量阅读
是一条便捷途径。
因此,在教学中应尽可能加强听读训练,特别要增加泛读训练,指导学生进
行课外阅读。基于此种考虑, 《大纲》在"教学目标和要求"中明确规定:一
级目标,除课文外,补充阅读量应达到10万字左右;二级要 求达到20万字
以上。这是一个基本要求,是比较保守的,但要求全国普遍做到尚需努力。实际
上,配合中英 合编的高中英语教科书的阅读训练中,6册的阅读量就有50多
万字。人民教育出版社在80年代配合统编教 材编辑出版过4辑《中学生英语
读物》,共40本,约200万字。不少优秀的教师曾用这套读物培育了“高 分
《普通高中英语课的任务和教学目的》