设计英语教学活动的基本要求与方法

[作者]  肖坤

[内容] 

    中学英语新教材已使用六年了，广大英语教师已逐步达成了这样一个共识：

英语教学是一种动态教学或活 动教学，教学过程是交际活动过程。只有从组织

教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才 能有效地培养学

生运用英语进行交际的能力。这一认识不仅是国际上普遍认同的交际教学思想不

断发展的结果 ，更反映了日益频繁的国际交往、日趋激烈的国际竞争和我国社

会经济高速发展的必然要求。

    九年义务教育初中英语新教材的前言部分一开头就写道："……设法通过有

实际意义的、饶有趣味的、与 学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学。”

高中英语教师教学用书也指出：“英语是通过富有教育意义 的、饶有趣味的课文

和与学生生活有关的活动教给学生的。"初高中英语教学大纲进一步明确要求并

强调：教 师"要设法创造交际活动的情景，……使他们能积极参与言语实践活

动"，教师的任务是"组织好课内外各种 活动"，"培养学生初步运用英语进

行交际的能力"。从近几年各级各类英语教学示范课、研讨课的情况来看 ，优

质课大都以活动见长，除教师的自身素质以外，课的成功之处主要在于教学活动

的巧妙设计与精心组织。 活动不仅使教师的创造精神和教学艺术得到了充分的

展示和升华，更使学生的主体意识、学习潜能得到了明显 的增强和更好的发挥。

    目前，英语活动教学已经在我国中小学外语教学中引起了越来越广泛的重

视， 广大教师根据大纲和教材的 要求， 在教学活动（TeachingActivities）

和活动教学（Activities Approach ）的研究与实践方面作出了很 大的努力，

取得了可喜的进展。

    但是，随着我国中小学英语活动教学实验的普遍开展及其成果的广泛推广，

有些自发、零散和随意的活动 设计，包括活动设计的水平、规范程度和实施效

果等，已明显不适应活动教学的进一步发展。活动与活动教学 需要更加系统、

深入的研究。笔者现根据八十年代以来国内外对活动与活动教学研究的成果与经

验，尤其是初 高中英语新教材使用以来国内英语活动教学研究与实施的现状，

就英语教学活动设计的基本要求与组织方法作 一初步的探讨和分析，并提供部

分活动设计范例供大家在研究和实践中参考。

    一、活动设计的基本要求

    1.活动应体现主体与客体的一致

    这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确

把握学生的英语基础、年龄特 征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内

容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体 协调一致。明显

高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教

师应根据主客 体的实际情况，精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相

互作用的最佳结合点，使学生能够参与，乐于 参与，从而使活动收到良好的效

果，促进教学目标的实现。

    2.活动应体现科学性与实践性的统一

    活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。活动内容既要丰富多

彩，又要适时适量；活动形式 既要多种多样，新颖有趣，又要避免形式主义，

要讲求实效。活动要有明确的目的和任务，每堂课的每项活动 应该直接针对这

节课的某一项目标，完成某一项任务。活动要紧密结合学生的学习实际和生活实

际，要有利于 激发学习兴趣，开阔视野，培养民主合作精神，有利于形成科学

世界观、高尚道德情操和文明习惯。学生的思 想品德是在活动和交往中形成的，

又是在活动和交往中表现出来的，教师要充分认识和发挥活动的巨大教育作 用。

    活动是一种动态过程，是进行听说读写语言实践的具体行为。活动教学要求

在语言活动的同时，人的五官 四肢都参与活动。要尽可能使所有的学生都投入

到活动中来，使不同层次的学生都能积极参与，避免你动他不 动、或动而无效

的情形。要鼓励学生在大量的语言实践中掌握英语。活动应该成为课堂教学的主

要方式，成为 发展学生智力、情感的纽带，成为学生增进了解、显露能力、展

示精神风貌、充分发挥主体作用的有效途径。

    3.活动应体现阶段性与综合性的结合

    教师在设计活动时，应将阶段性内容与综合性内容结合起来。要根据每个单

元的语言项目和教学要求，有 计划、有重点、分层次地组织活动，以确保规定

内容的完成。活动不能脱离所学的内容，但也不必局限于新授 的内容，而应前

后联系、新旧结合，采用螺旋式或循环式的方法，做到既有利于新的语言技能的

形成与扩展， 又有利于已学知识、技能的巩固与提高。活动设计要由易到难，

循序渐进，先单项后综合，先模仿后运用，先 语言活动后交际活动。随着学生

知识水平和语言能力的增强，活动的难度可逐步加大，其综合性和复杂程度可 逐

渐提高，使听说读写四个方面的技能得到更有效、更全面的发展。

    4.活动应体现继承与创新的结合

    国内外对教学活动的研究已经有很长的历史了，我们的前辈在这方面积累了

丰富的经验。我们既要注意继 承那些传统的、行之有效的活动形式，又要吸收

现代交际法中确有成效的课堂活动组织方法，结合自己的教学 实践，根据新的

教学内容以及变化了的环境、条件和教学对象，对某些活动方式加以调整、改进，

创造出新的 活动形式。

    教科书的前言部分明确指出："英语教师的任务是尽可能多地为学生创造运

用英语的情景。"没有活动， 教师就只好照本宣科唱独角戏了。活动的设计与

组织是一项创造性劳动，是教师最主要、也是最困难的一项工 作。它需要教师

付出巨大的、不懈的努力，它既反映了教师的教学能力，也体现了教师的敬业精

神。不同的内 容，有不同的活动形式；同一内容，也可创造出多种不同的活动，

而不同的活动又会带来不同的教学效果。因 此，活动应精心设计，精益求精，

常搞常新。好的活动会使教学工作变得轻松愉快，达到事半功倍的效果；教 师

也会从这种创造性的劳动中得到乐趣和满足，会因活动组织有方而倍受学生的爱

戴。

    二、活动设计的方法

    英语课堂活动有语法活动、词汇活动、拼写活动、听能活动、言语活动、读

写活动等等。但按照一般的教 学程序，活动类型大体可分为三大类：1.呈现活

动，即呈现新的语言内容的活动；2.练习活动，指新语言项目 呈现后所进行的

旨在训练听说读写技能的活动；

>3.交际活动，指运用所学语言交流信息以共同完

成某项任务的 活动。

    广大教师在长期的教学实践中已经创造出了大量具体的课堂活动形式，如猜

测、预测、图表、传话、交流 信息、小品、描写与辨认、接龙、辩论、记者招

待会等等。这些活动形式深受学生喜爱，在教学中取得了良好 的效果。但活动

不应该是固定不变的，应该是不断发展更新的。在实际运用的过程中，教师应根

据学生的实际 情况和教材内容确定适当的形式，创造出适合自己教学的活动。

一般说来，活动的设计应包括以下几个基本要 素；1.Purpose，即活动所要达到

的目标；2.Skills， 指活动所侧重训练的听说读写中某一个或几个方面的能 力；

3.Level， 指活动的难度，即该活动适合何种水平层次的学生；4.Materials， 指

活动中要使用的文字、

    图片、 实物和各种相关的资料和教具； 5.Procedure，指活动的先后程序

和具体内容； 6.Number of

    Players，即活动中的人数控制和分组安排；7.Variation， 指活动组织者

根据学生的实际情况对已设计好的 活动内容和形式进行修改和调整。

    下面我们来看看两个具体的活动范例：

    1."MODERN ART"

《设计英语教学活动的基本要求与方法》