多元智能视角下的高中政治课师生对话

际变化而变化。如事先确定的的目标是X，但经过对话，出现了目标Y，这时，师生对话就必须及时更改，直到最后顺利完成目标Y。
　　
　　2.努力追求知识的“理解”，而不是简单识记和机械地搬用知识解答问题。具体对话时可分两步进行：一是依托知识形成发展的历史情境展开对话，让学生在知识产生、发展的历史过程中认识和理解知识的内涵、价值及意义。如《生活与哲学》中基础性概念“物质”的教学，师生对话的展开，需要围绕“古代朴素唯物的物质观”——“近代机械唯物论的物质观”——“马克思主义哲学物质观”——“现代哲学发展中的物质观”这一主线展开对话，解决不同时期“物质观的进步性和不足点”，让学生真正理解马克思主义哲学物质观的理论意义和现实作用。（www.Ｆwsir.com）二是教师要努力引导对话主题向分析新问题、新情境方向转移，而不能始终围绕着教材知识打转转，同时在对话中鼓励学生敢于向新问题挑战，提出新观点、新见解，并在成功解决问题过程中培养学生的成功感。例如，在围绕“物质”概念展开对话教学时，除借助历史情境展开对话帮助学生理解外，还需要设置“南海领土争端”等热点时事情境，引导学生用“物质观”进行分析，充分认识此类争端既是客观存在的，又是可以认识并加以合理解决的，如此学生才能在对话中真正认识到“物质”这一知识的完整内涵，达到真正的理解。
　　
　　三、多元激发学生的潜能——师生对话的策略与方法
　　
　　师生对话的展开及教学目标的达成，都需要有正确的策略来保证。在相对固化的师生对话模式中，教师常常采用“一一对应”的策略，即师生对话时教师能认真对待学生知识之间差异，特别是对于每个学生知识学习上的强项和特点，都尽可能以一种最适合方式进行，如为学生挑选相匹配的对话话题、对话形式及对话步骤等。可长期的实际教学告诉我们，一味地用单一方法开展师生对话教学，不仅对学生产生的作用点单一、影响力窄化，而且易使学生成长固化、定型化甚至模式化，不利于学生综合和全面发展。
　　
　　多元智能理论认为，人总是运用多种智能的组合来解决问题的。我们必须承认每个人是具有多种能力组合的个体，同时也承认每一个体所具有的不同智能之间是相互影响，如一种智能可以成为另一种智能的补充（补偿效应），或者一种智能可以促进另一种智能的发挥和发展（催化效应）。人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合以及相互影响的方式。同样，多元智能理论认为，任何丰富的有益的主题，应有多种不同的方式切入，如叙事切人、逻辑切入、艺术切人、小组学习切入等。也就是说，优秀教师能够就一个概念打开多个窗户让学生从不同窗户来真正理解，如果仅仅采用单一的观点或方法来看待某一概念或问题，学生对它们的理解是片面的、僵化的。
　　
　　这就启示我们，在实施师生对话时，在策略与方法上有所创新，努力做到：
　　
　　1.运用“综合团块”策略，尽量最大限度地避免长期使用单一策略。如在课堂上，为培养和提升学生的抽象政治理论逻辑智能，教师在实施对话教学时，不能仅仅依托纯粹以理论内在逻辑方式展开对话，而应将言语方式、人际合作方式等与逻辑方式组合成一整体性团块，目的在于利用好补偿效应或催化效应。又如为提升和培养学生的政治学科语言智能，在利用叙事切人展开对话的同时，可结合学生的音乐智能、身体动觉智能等智能强项，借助政治主题性音乐特别是歌曲、组织学生开展微型政治模拟活动等展开对话。这些是在利用智能的补偿效应或催化效应。
　　
　　2.采用“多元切人”的方法，根据教学内容的不同、根据对话对象的不同，灵活地实施以一种为主同时兼容多种不同的对话方式。也就是说针对一定的教学内容，在与学生进行对话时，一般结合学生的智能强项采取相应的对话方式，如与语言智能强项的学生对话时，尽量运用叙事性对话展开。但同时也需要用其他对话方法切人，如切人小组性对话（师生、生生间对话），通过培养人际智能以辅助语言智能，共同达成提升学生理解知识的目标。
　　
　　总之，没有师生对话的教学，确实不是真正意义上的教学。但与什么样的学生对话、通过与学生对话我们要达成什么目标、如何展开对话达成目标，这三个问题如果不能较好地解决，那么师生对话就不可能会取得理想的效果。以多元智能理论为指导，立足于学生的多元智能、重视团块策略和多种方法的同时应用，来深化师生对话，以促进学生多元潜能的发展，给我们的师生对话注入新的元素，给我们的课堂教学带来了一片全新的空间，极大地促进了师生的发展。
　　
　　（作者单位：浙江省嘉善县嘉善高级中学

《多元智能视角下的高中政治课师生对话》