听力策略能力及培养

能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所

听内容。 实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。

训练听者选择要点的策略是很 有帮助的。这是因为它能启发听者的思维，使他

能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解 口头语篇。对于

这一策略的训练，我们要求学生在听音前抢读选择项，并根据选择项所提供的信

息，对即将听 到的问题作出预测。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会

依据选择项中提供的时间、地点、人名、价格 、频度、原因等分别预测出问题

可能会是以When， Where，Who，How much，How often，Why等疑问词开头的问

句。 对于较长的选择项，我们建议学生通过分析比较，去领会选择项之间意义

上的差别，这样在听完录音后， 就能迅速作出正确的答案。

    4.代码速记法。面对稍纵即逝的句子或语篇，如何才能帮助学生尽可能多、

快、准地掌握新的信息并加以 记忆呢？代码速记法正是解决这一问题的理想手

段，我们建议学生在作记录时，对关键性的词及连接手段，可 采用数学代号、

缩略语、头字语或一些其它符号来代替。甚至有时还可画简图和简表来记录语篇

意义。

    5.扩充知识法。背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可

以减少听者对语声的依赖，增 强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地

理解听音材料。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、 经济、文化、历

史、地理、风土人情以及生活常识。在听力教学中，我们一方面有计划地介绍东

西方文化的差 异、英美国家文化背景，另一方面鼓励学生博览群书，用心去了

解、掌握、积累多方面的背景知识，以增加对 所听材料的熟悉度，进而更准确

地理解所听内容。

    结束语

    著名语言学家Rivers指出："听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们

传统地认为是一种接受的技能， 听是一种创造性的技能。"这种创造性技能，

正是上文所探讨的听力策略。在教学实践中我们不难发现，学习 者在听音过程

中不仅需要语言能力，而且还需要这种策略能力。因此，策略能力的训练应在我

们的教学中予以 极大的重视。

    〔1〕O'Malley J.M.and A.U.Chamot,1990 Learning Strategies in Second

Language Aquisition Camb ridge CUP.

    〔2〕Richard J.C.1983 Listening Comprehension:

approach,design,proccdure.TESOL Quarterly 1 7/2:219-240

    〔3〕Rost.M.1990 Listening in Language Learning.LongMan

    〔4〕O'Malley J.M.and A.U.Chamot,Listening Strategies in Second

Language Aquisition Applied

    Linguistics,Vol.10, No. 4,1989.

    〔5〕郑锡良：《听力课的趣味性和强制性》，《外语电化教学》，1991年第四

期。