高职高专经管类专业实践教学模式的研究与探索
高职高专经管类专业实践教学模式的研究与探索
付春雨
[摘要]文章分析了目前高职高专经管类专业实践教学的现状及存在的问题，并针对问题进行了研究与探索。旨在提高高职高专经管类学生的实践能力，加强学校师资及制度保证，探讨如何提高高职高专学生的文化素质和专业能力。
[关键词]教学模式高职教育 实践性教学
[作者简介]付春雨（1959-），男，河南鹤壁人，鹤壁职业技术学院，副教授，研究方向为企业管理、市场营销。(河南鹤壁458030)
[中图分类号]G472
[文献标识码]A
[文章编号]1004-3985(2010)36-0176-03
一、高职高专经管类专业实践性教学的现状
（一）实践教学的现状
实践性教学是高职高专教育的重要环节，也是其他教学环节不可替代的。对于经济管理类相关专业，实践性教学更是必不可少的内容。目前在高职高专教学中，尚存在着诸多不完善之处，特别是在实践性教学方面缺少规范性标准和要求。经管类所学的知识，不经过实践锻炼，难以真正懂得经济和管理。因此，经管类专业具有很强的实践性特征。
经管类专业实践性教学具有体验性的特征。在管理实践中，对象往往并不是完全的对象物，实践者与实践对象并不能完全分离，实践者与实践对象之间的关系是交互的、双向性的甚至足多向性的关系。在一定程度上，实践者本身就是实践对象的一部分。学生自身的体验是经管类专业实践性教学有效的实现条件。从这个角度说，经管类专业实践性教学具有体验性的特征。这一特征主要是由经管类专业实践性教学知识的不确定性和模糊性和能力获得的复杂性所决定的。
（二）存在的问题
1．实践教学内容陈旧，针对性差。大部分实践内容跟着理论课走，理论课跟着教科书走，缺乏整体上的协调统一，缺乏必要的联系和衔接，难以对职（凹丫丫范文网 fanwen.oyaya.net）业岗位所需的基础技能和专业技能进行系统、有效的训练，跟不上当前职业岗位群的技术和生产发展要求。
2．校企合作面临许多困难。(1)受环境、资源和政策的制约，部分企业对校企合作的认识不够到位，合作办学的积极性不高，特别是由于受到全球金融危机的影响，部分合作企业自身遇到了实际困难，能够接收学生顶岗实习和就业的企业较少。(2)校企合作要求学校能面向企业、面向社会，开展教育培训、产品研发、技术服务和技术推广。而目前学院教师面向企业、面向社会服务的能力还不够。(3)学校和企业双方在管理上仍然存在缺位现象。学院要在办学模式上实现校企合作，人才培养模式上实现工学结合，教学模式上融“教、学、做”为一体，需要得到企业的大力支持。
3．忽视教师的主导作用。目前，在实践教学中存在过分偏重实践的现象，忽视了教师的主导作用。部分教师认为既然是实践课，就是学生进行操作，以致放任自流，最后收获不多。学生掌握的知识也就不能满足社会和企业的需要。没有教师的指导作用，学生的实践也带有了一定的盲目性。
4．实践教学队伍薄弱。高校教师绝大部分都是从学校到学校的模式，教师本人对于实际业务并不熟悉，由于相关政策不到位，教师很少深入企业，一些原本由企业进入高职的教师也纷纷去上理论课，使实践教学队伍显得更为薄弱。
5．实践教学类型单一、缺少活力。目前大多院校仍多采用传统的简单验证型，很少有设计型、综合型实践项目，使实践教学停留在单一教学功能上，对其他如模拟生产、经营环境、为企业服务的社会功能，相互交流的综合功能等缺乏建设。实践教学也因此缺乏活力。
二、提高高职高专学生实践能力究的方法
（一）注重学生的创新能力和综合协调能力培养
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。创新能力是人才素质的核心。创新能力培养工作应从课程设置、课堂教学、科研活动、实践教学、考试评价等几个重要环节上加以落实。培养学生的创新精神，要营造一个民主的生动活泼的学习环境。促进师生情感交流，激发学习的热情，培养学生的独创精神。再一方面，培养学生的协调能力，增强他们团队合作的精神和能力。
（二）对实践性较强的课程注重运用案例教学等教学方法
教学改革是学校改革的核心。高等职业教育改革最终目的和价值在于培养适应社会主义市场经济发展需要的应用型、创新型人才，而人才是通过教学来培养的，高职教育观念的改变与体制改革，最终都应落实到提高人才培养的质量上。实践性教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标。加强和改进实践性教学，要在培养目标与规格定位的前提下，抓住课程体系改革这一“核心的核心”，突出应用性；要打破传统的学科界限，使高职的课程内容服务于职业领域的岗位要求；要增强课程模式的实践性，服务于实践性教学。随着社会的不断发展，实践教学在专业教学过程中处于越来越重要的地位，实践教学主要包括单设实践教学和综合实践教学两种类型。单设实践教学主要包括实验教学和实训教学两个环节；综合实践教学包括社会实践、毕业设计等环节。要吸收现代化科学和教学的新成果、新设备建设实验室，更新实验内容，改进教学方法，通过实验培养学生理论联系实际的学风，严谨的科学态度和分析问题，解决问题的能力。
（三）以校内外一体化的“专业导师”代替单纯的课堂教师
教学实践活动应以学生为中心，教师应成为学习过程的策划者，课程设计者，学习过程中的教练、指导者、导师和顾问。因此，在高职教育中提倡实施专业导师制。对校内导师一般从专任教师中选拔那些具有良好师德、有较强组织管理和沟通能力及扎实的专业知识，具有较强专业学习指导能力的双师素质教师担任；校外导师则一般由校外实习基地所在企事业单位中业务素质高、专业知识丰富、工作能力强、职业道德好的业务骨干担任。在工学结合模式下校内外导师通过彼此间的经常交流 《高职高专经管类专业实践教学模式的研究与探索》
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付春雨
[摘要]文章分析了目前高职高专经管类专业实践教学的现状及存在的问题，并针对问题进行了研究与探索。旨在提高高职高专经管类学生的实践能力，加强学校师资及制度保证，探讨如何提高高职高专学生的文化素质和专业能力。
[关键词]教学模式高职教育 实践性教学
[作者简介]付春雨（1959-），男，河南鹤壁人，鹤壁职业技术学院，副教授，研究方向为企业管理、市场营销。(河南鹤壁458030)
[中图分类号]G472
[文献标识码]A
[文章编号]1004-3985(2010)36-0176-03
一、高职高专经管类专业实践性教学的现状
（一）实践教学的现状
实践性教学是高职高专教育的重要环节，也是其他教学环节不可替代的。对于经济管理类相关专业，实践性教学更是必不可少的内容。目前在高职高专教学中，尚存在着诸多不完善之处，特别是在实践性教学方面缺少规范性标准和要求。经管类所学的知识，不经过实践锻炼，难以真正懂得经济和管理。因此，经管类专业具有很强的实践性特征。
经管类专业实践性教学具有体验性的特征。在管理实践中，对象往往并不是完全的对象物，实践者与实践对象并不能完全分离，实践者与实践对象之间的关系是交互的、双向性的甚至足多向性的关系。在一定程度上，实践者本身就是实践对象的一部分。学生自身的体验是经管类专业实践性教学有效的实现条件。从这个角度说，经管类专业实践性教学具有体验性的特征。这一特征主要是由经管类专业实践性教学知识的不确定性和模糊性和能力获得的复杂性所决定的。
（二）存在的问题
1．实践教学内容陈旧，针对性差。大部分实践内容跟着理论课走，理论课跟着教科书走，缺乏整体上的协调统一，缺乏必要的联系和衔接，难以对职（凹丫丫范文网 fanwen.oyaya.net）业岗位所需的基础技能和专业技能进行系统、有效的训练，跟不上当前职业岗位群的技术和生产发展要求。
2．校企合作面临许多困难。(1)受环境、资源和政策的制约，部分企业对校企合作的认识不够到位，合作办学的积极性不高，特别是由于受到全球金融危机的影响，部分合作企业自身遇到了实际困难，能够接收学生顶岗实习和就业的企业较少。(2)校企合作要求学校能面向企业、面向社会，开展教育培训、产品研发、技术服务和技术推广。而目前学院教师面向企业、面向社会服务的能力还不够。(3)学校和企业双方在管理上仍然存在缺位现象。学院要在办学模式上实现校企合作，人才培养模式上实现工学结合，教学模式上融“教、学、做”为一体，需要得到企业的大力支持。
3．忽视教师的主导作用。目前，在实践教学中存在过分偏重实践的现象，忽视了教师的主导作用。部分教师认为既然是实践课，就是学生进行操作，以致放任自流，最后收获不多。学生掌握的知识也就不能满足社会和企业的需要。没有教师的指导作用，学生的实践也带有了一定的盲目性。
4．实践教学队伍薄弱。高校教师绝大部分都是从学校到学校的模式，教师本人对于实际业务并不熟悉，由于相关政策不到位，教师很少深入企业，一些原本由企业进入高职的教师也纷纷去上理论课，使实践教学队伍显得更为薄弱。
5．实践教学类型单一、缺少活力。目前大多院校仍多采用传统的简单验证型，很少有设计型、综合型实践项目，使实践教学停留在单一教学功能上，对其他如模拟生产、经营环境、为企业服务的社会功能，相互交流的综合功能等缺乏建设。实践教学也因此缺乏活力。
二、提高高职高专学生实践能力究的方法
（一）注重学生的创新能力和综合协调能力培养
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。创新能力是人才素质的核心。创新能力培养工作应从课程设置、课堂教学、科研活动、实践教学、考试评价等几个重要环节上加以落实。培养学生的创新精神，要营造一个民主的生动活泼的学习环境。促进师生情感交流，激发学习的热情，培养学生的独创精神。再一方面，培养学生的协调能力，增强他们团队合作的精神和能力。
（二）对实践性较强的课程注重运用案例教学等教学方法
教学改革是学校改革的核心。高等职业教育改革最终目的和价值在于培养适应社会主义市场经济发展需要的应用型、创新型人才，而人才是通过教学来培养的，高职教育观念的改变与体制改革，最终都应落实到提高人才培养的质量上。实践性教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标。加强和改进实践性教学，要在培养目标与规格定位的前提下，抓住课程体系改革这一“核心的核心”，突出应用性；要打破传统的学科界限，使高职的课程内容服务于职业领域的岗位要求；要增强课程模式的实践性，服务于实践性教学。随着社会的不断发展，实践教学在专业教学过程中处于越来越重要的地位，实践教学主要包括单设实践教学和综合实践教学两种类型。单设实践教学主要包括实验教学和实训教学两个环节；综合实践教学包括社会实践、毕业设计等环节。要吸收现代化科学和教学的新成果、新设备建设实验室，更新实验内容，改进教学方法，通过实验培养学生理论联系实际的学风，严谨的科学态度和分析问题，解决问题的能力。
（三）以校内外一体化的“专业导师”代替单纯的课堂教师
教学实践活动应以学生为中心，教师应成为学习过程的策划者，课程设计者，学习过程中的教练、指导者、导师和顾问。因此，在高职教育中提倡实施专业导师制。对校内导师一般从专任教师中选拔那些具有良好师德、有较强组织管理和沟通能力及扎实的专业知识，具有较强专业学习指导能力的双师素质教师担任；校外导师则一般由校外实习基地所在企事业单位中业务素质高、专业知识丰富、工作能力强、职业道德好的业务骨干担任。在工学结合模式下校内外导师通过彼此间的经常交流 《高职高专经管类专业实践教学模式的研究与探索》
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