外语教学中听说法和交际法的比较与互辅
[作者] 吴玉玲
[内容]
一、听说法(Audio-Lingual Approach)
听说法是结构语言学理论和斯金纳(S·B·Skinner)的心理学理论完美结合
的产物。由于这一教学法根置于 人们所信服的理论,五六十年代一直享有很高
声誉,统治着外语教学的课堂。
斯金纳的行为方法论认为:语言是人们总行为中最基本的一部分。他研究的
对象是语言行为中显而易见的 方面,即可观察到的对周围事物事态的反应。他
认为有效的语言行为是对刺激(周围事态)产生反应的结果。 倘若反应得到强
化,它便形成,即产生条件反射。斯金纳认为,语言行为与其它行为一样是受结
果制约的。这 种结果表现在课堂上便是老师的赞许、鼓励或否定。当某一行为
产生好的结果时,它便存留下来并得到强化和 运用;反之,结果若是惩罚性的
或完全缺少鼓励,它便受到削弱,最终消失。
这种语言学习理论(条件反射和习惯形成)与四五十年代结构语言学家们所
从事的语言"科学描述分析" 可谓珠联璧合。两种理论的结合便产生了听说法。
听说法有以下特点:
1.教材为对话形式,授课以语言结构为大纲,顺序按照语法项目安排。
2.侧重模仿、牢记。句型和词组通过反复操练来掌握,不着意解释语法,靠
归纳法理解。每一堂课严格限 制词汇范围,生词在上下文中学习。
3.教师尽量用外语讲课,高度注重学生发音的准确性,极力使学生不说错句。
对学生正确的反应要立刻鼓 励、赞许,使其得到强化。
4.充分运用磁带、语言实验室和视听教具。
二、交际法(Communicative Language Teaching Approach)
八十年代初,外语教学出现了一个新焦点,即交际语言教学。它旨在培养听、
说、读、写技能,以达到交 际目的。社会语言学家戴尔、海姆斯(Dell Hymes)
称之为"交际能力"交际能力指的是人与人在交流过程中的 外在表现,是在特
定的交流环境中,促使交流者能够传递和理解信息的能力。它不仅包括语法形式
的正确,语 言的可接受性,还必须考虑语言是否恰当。海姆斯在1972年把这种
能力归结为四个方面:1)语法能力:能够辨 别和构成合乎语法的句子。2)语言
能力:口笔交流中的能力。3)社会语言学能力:能够选用和理解适合语言环 境
的语言形式的能力,即语言是否恰当。4)语言策略:为达到交际的目的,操纵和
使用语言的能力。
交际能力这一概念的提出,对语言教学研究的影响尤为重大,许多语言学家、
语言教师纷纷从培养学生交 际能力的角度开始重新考虑语言教学。从而出现了:
"意念教学大纲","功能教学大纲"。交际法便是"功 能教学大纲"的产物。
它有以下四个特征:
1.课堂教学的目标集中在交际能力诸方面,而不限于语法或语言能力。
2.组织和安排课时,以语言功能(function)为单元,而不是以语法结构为框
架。
3.传递信息为主,发音、语法的准确性为副。交际成功的标准是能够传达和
接受想要表达的意思。
4.课堂上鼓励学生即兴表达,用大量真实性的语言流畅地说,最终达到在接
受(听、读)和表达(说、写 )方面使用语言。
三、听说法和交际法的比较
1.听说法和交际法都强调一个"练"字。不同的是听说法练的内容是教师精
心安排准备的,课文材料大都 经过删改加工以配合某语法项目或句型重点。学
生在课堂上处于被动,在教师的控制下反复地、机械地练。交 际法鼓励学生随
意说、即兴说,学生在教师的指导下用真实的语言在非排练的场景练。
2.听说法重视如何说,交际法强调说什么。前者重形式,后者看内容。由于
听说法基于结构语言学和行为 方法理论,它首先把语言看成是语音、语法、词
汇的形式。学生首先要培养良好的语言习惯,说得准,说得熟 ,才能生巧,产
生条件反射。交际法认为语言是交际工具,学会一种语言不仅要掌握其形式和使
用规则,还要 知道在什么场合说什么话。因此,它的选材不限于某个语法项目,
而是选自实际运用的语言如:报刊、广告、 新闻广播、谈话录音等内容。学生
学的是语言功能如:怎样表达自己的意见、打招呼等。
3.在教师的作用方面,听说法的教师是课堂的中心,指挥和控制学生训练;
时刻注意要学生对"刺激"做 出正确的“反应”,即说出正确的语句;及时给于
鼓励以使其“反应”得到强化和固定。对学生的语音语法错 误,随时随地给予
纠正,让学生从开始就养成说正确语句的习惯。交际法的主张则大相径庭。根据
第二语言习 得(acquisition)的理论,学生在掌握外语学习之前使用一种中继语
言(interlanguage),在学习过程中不断使 中继语言接近所学外语的规范。学生
犯的错误不但被视为不可避免的现象,而且被认为是改进教学,提高学生 对外
语掌握的有利条件和依据。因此,在教学中,教师不急于纠正学生的错误,只是
组织课堂活动,指导学生 更好地完成任务,使学生学了就用。
四、听说法和交际法的互辅作用
根据我国学生的特点,无论是辉煌一时的听说法还是被趋之若鹜的交际法都
单独解决不了语言学习中的所 有难题。鉴于我国学生的交际需要和语言环境等
因素,两种教学法若合二为一,在不同的阶段有不同的侧重点 ,则能取得良好
的效果。
在初级阶段,可多用听说法。学生要增强交际能力,须首先获得能让人听懂
的语音语调,具有语法和语言 能力,否则,交际能力会成为无本之木。另外,
我国学生缺少英语语言环境,说英语机会少,采用听说法让学 生大量地听、模
仿和背诵有英美人录音的材料;让学生多做句型和习惯用法替换练习,对于培养
语感和语言行 为大有好处。
正确的使用语法、词汇、语句只能说明学生已具备语言能力和语法能力,为
交际打下了良好的基础。交际 法的教学顺序是:用已知语言交际→学习新项目
→使用。学生此时已经有了口语基础并初步具备了自我监视错 误的能力,这时
使用交际法可事半功倍。在教学过程中,教师可创造较真实的语言环境使学生有
讲外语的欲望 ,有说话的要求。根据学生的水平和学的内容,可以组织做游戏、
上台演讲、表达或辨论,为其增添学习的成 就感和自信心。
听说法和交际法各有千秋,听说法的使用能帮助学生打下良好的语言基础,
获得好的语音语调。交际法对 提高学生使用语言交际的能力起着举足轻重的作
用。过多使用听说法会使课堂缺少生机,乏味做作。同样的道 理,交际法使用
过早会导致学生说出不地道的英语;由此可见,对我国学生来讲,听说法和交际
法可谓一个立 本,一个繁枝茂叶,两者互助互辅,缺一不可。教师在不同阶段
可以轻此重彼,但切勿不可丢弃一种而珍爱另 一种。
(责任编辑 徐忠)
《外语教学中听说法和交际法的比较与互辅》