过程方法在高职实践教学管理中的应用

，结合其自身的长期一线企业工作经验，对相关实践教学提出实质性建议。通过对这些信息分析，可以使高职实践教学的内容更具有针对性，教学方法更具科学性，拉近实践教学与工作实际的距离。通过上述实践教学质量信息反馈系统的建立，可以进一步体现出高职课程的教学是注重学生实践能力的培养，以达到高职院校以职业能力为本位来开发实践教学的课程管理模式。
3．实践教学管理的过程改进。GBtl´19001-2000标准0.2条款关于“过程方法”的注解指出，称为PDCA的方法可适用于所有的过程。实践教学在运用过程方法的实际操作中，对已识别的任何过程都应按PDCA的循环模式实施控制，以保证每一个过程都是一个有效的过程。根据IS09000栎准，实践教学质量管理过程也可以分为四个基本过程—一实践教学管理职责、实践教学资源管理、实践教学实施过程和实践教学质量监控、分析和改进，而实践教学质量监测、分析及改进过程则是整个实践教学质量体系得以“闭环控制”的关键，是前三个过程得到持续改进的基础。任何一个学校或者部门不需要对所有过程的每一个环节进行控制，根据高职实践教学的特点，选择若干关键环节作为管理的重点。因此，我们将IS09001标准中的质量管理体系要求与过程方法相结合，针对高职实践教学建立“以过程为基础的实践教学质量管理体系模式”，见图2。
三、过程方法在实践教学管理应用中应注意的问题
教学质量管理是一项复杂而艰巨的系统工程，实践教学管理是教学质量管理的重要组成部分，而实践教学管理机构和师资队伍直接影响实践教学的实施效果，应用过程方法对实践教学进行管理，在具体实施过程中应注意以下两个方面的问题：
1．分层分级建立实践教学管理机构。实践教学的管理组织不能等同于行政管理体制，因为影响教学过程因素可能隶属不同的职能管理部门，容易出现协调上的困难以及管理上的漏洞。实践教学管理机构应采用校系二级互有侧重、分工负责管理模式。学校成立具有一定管理职能的教学实施部门，专职负责管理综合性实验室和实训中心；系部负责专业性实验室、实训中心的建设与管理、教学组织实施。实践教学、科研、生产、培训任务的下达，应由学校管理。校外实践教学基地应由校企双方根据合作协议共同管理，系部进行协助管理，按专业教学标准安排实践教学环节，实施质量监督和考评。学校应成立教学指导委员会领导下的实践教学行政管理机构，负责全校实践教学的计划组织、管理协调、资源的优化配置和合理利用、质量监控与考评等工作。

2．重视指导实践教学师资队伍的建设。建设“双师素质”的师资队伍是运行实践教学管理模式的重要条件之一。职业教育能否办好，关键仍然在于教师队伍。因此，作为高职院校，一方面要加大引进一批企业工程技术人员力度，充实“双师素质”教师队伍；另一方面还要加强对中青年专业基础课和专业课教师进行操作技能和应用技术的训练，积极为他们从事实践（凹丫丫范文网 fanwen.oyaya.net）教学和科研工作创造条件，通过中青年教师深入企业调查研究，挂职锻炼，增加其实践动手能力。鼓励中青年教师参加各种专业技术职称资格考试和执业资格考试，让更多的教师能够取得相应专业技术职称和执业资格证书。另外还应加强校企合作力度，充分发挥兼职教师的作用。兼驭敦师不仅要承担一定的实践教学任务，还要承担实训场所的建设、对青年教师的指导、培养任务。在用好人才的同时，也应该留住人才。作为用人单位，对兼职教师管理应放在与专职教师同等重要的地位上，不仅要重视兼职教师的待遇问题，更要为兼职教师的教学创造条件，解决困难。同时建立一套完善的激励机制，从岗位津贴、科研经费、进修等方面向教学一线教师倾斜，以加快高职教师资队伍结构合理化建设的进程。
《过程方法在高职实践教学管理中的应用(第2页)》