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开发教材资源,演绎课堂精彩


开发教材资源,演绎课堂精彩
(李正伟)
 语文新课程标准要求:“教师不能只成为课程实施中的执行者,教师更应该是课程的创造者与开发者。”叶圣陶说:“教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据,但教材只能是授课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的善于应用”。一句话,教学要从实际出发,充分发挥教材的潜在优势,科学地处理教材,灵活地驾驭教材。只有活用教材,才能教活教材,只有教活教材,我们的学生才想学、乐学、会学,我们的课堂教学才能精彩纷呈,充满生机、充满创造。下面谈谈我在使用语文教材中的一些体会。

 一、挖掘教材资源,让语文课堂生命更新

 教材是教学活动的基本素材。对教材资源,我们要充分重视,有效运用,但我们也不必完全拘泥于书本,教师可以创造性地完善背景,重设问题,使教材案例在充分利用,深度挖掘之中,焕发出其全新的生命力。比如在教学《贺年片》后,我是这样挖掘教材原有教材的:

 师:大自然送给了我们树叶、白云、贝壳、红霞这些充满诗情画意的贺年片,同学们想一想,大自然还会送给我们什么样的贺年片呢?

 生1:彩色的贺年片是彩虹送给我的,那是它那美丽的七色。彩虹希望我,做一个有爱心的孩子,我要把美丽无比的七色,装点在盲人梦中。

 生2:花花绿绿的贺年片,是书本送给我的。那是一张美丽的书签。书本呼唤我,把智慧当做翅膀,在书的世界里飞翔。

 生3:雪白的贺年片,是冬爷爷送给我的。那是一枚洁白的雪花,冬爷爷告诉我,想办法把雪花变大,送给禾苗做被子。

 ……

 此案例告诉我们,只有深刻领会教材的编写意图,深入钻研教材,才能多角度分析教材,挖掘教材内涵来调动学生的学习积极性和主动性,从而使教材变为学材,使教师教有新意,学生学有创意。

 二、整合教材资源,让语文课堂精彩更多

 整合,就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接,发挥最大的价值,从而实现信息的资源共享。新的“教材观”使教师对教材的处理具有了更多的主动性,教师可以根据学生的特点、学生的基础和学生的需求对具体的教学内容进行必要的选择、整合甚至改造。

 结合我在低年级的语文教学实践,我认为,将课程资源进行有效整合,调动学生身体更多的器官参与学习,将学习方式由单一性转向多样性,能使语文课堂更精彩。北师大版三年级下册第二组教材单元主题为“春天的脚步”,其中的识字课、课文、古诗、口语交际等内容都围绕这一主题选编。为了进一步丰富学生对春天的感性认识,帮助学生积累有关春天的词句、诗文,充分感受春天的美丽,我设计了一节单元活动课。活动前,布置孩子用眼睛找一找春天在哪里,收集有关春天的儿歌、诗词等资料,创作或收集以“春”为主题的图画,学唱歌唱春天的歌曲。活动课开始,用动情的描述引导孩子回顾整组教材,把他们带入春的多彩之中;然后请孩子们展示活动前收集到的资料和图片,用朗诵和介绍的方式向全班同学汇报;接着邀请能歌善舞的孩子为大家献上赞美春天的歌谣;最后大家展示自己制作的送给春天的礼物(如压花、树叶书签、贺卡、诗歌、绘画作品等),并把精心设计的作品布置到学习园地中。这节活动课,学生在讲、诵、画、唱、展示等活动中动口、动手、动脑,丰富了认识,积累了语言,综合能力得到了培养,同时在审美、情感等方面得到了较好的发展。

 总之,教师对待教材要“入乎其内,出乎其外”,创造性地使用教材,改造教材,最终突破教材,提升教材。

 三、补充教材资源,让语文课堂空间更广

 《新的课程标准》指出,语文学习要打破课内与课外,校内与校外的壁垒,充分利用课本以外的语文资源,来引导学生投身语文实践,培养语文能力,促进主动发展。不可否认,目前我们的教材存在着知识面比较狭窄,部分内容有些滞后的问题,针对这种状况,我们应当适当的补充资源,但是这并不代表着我们就不用教材。而补充资源只是对教材的补充,而不是教材的替代品,所以我们在补充教学资源时不能偏离教材的主旨。

 在教学中,我特别注重建构课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文大课堂,让语文教学为生命的成长提供更广阔的时空。我引导学生充分利用搜集资料、网络和媒体等资源,培养学生的实践探究能力。比如在教学《大熊猫》一课时,首先在课前我布置学生利用各种渠道搜集与本课学习有关的知识,加以整理,上课开始就让学生汇报所得,这一环节让学生对大熊猫有了一个初步的、整体的了解。接下来在对课文的学习中,我又让学生结合所搜集的资料进一步谈对大熊猫的认识,学生兴趣盎然:

 生1:大熊猫是我国特产动物,是被全世界公认的自然遗产和活化石。

 生2:迄今为止,全世界200多个国家和地区几乎濒临的大熊猫,中有在我国的四川、陕西、甘肃部分地区的深山老林中才能找到它们的身影。

 生3:我国还建立了大熊猫自然保护区。

生4:大熊猫还是吉祥友谊的象征,是和平友好的使者。而今,作为国宝的大熊猫更被视为现代世界的动物明星呢。

 ……

 学生们通过自己的努力从各种渠道得来的知识,不仅丰富了教材内容,而且大开了学生的眼界,从而培养了学生的实践探究能力,实现了与社会环境的沟通。这就要求教师要有较高的学科素养,根据学生的认知水平,深入浅出地补充教材空白,提升学生的能力,开拓学生的视野。

 四、超越教材资源,让语文课堂领域更宽

 我们使用的教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学,对教学质量的提高起着重要的作用,我们必须利用好它。不过对语文学科的学习来说,凭一本语文书、一篇课文、一次练习题远远不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料,在认识上,我们要打破教材作为唯一学习内容的框框,切实树立大语文教学观思想;教学

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