主题教学中的实践共同体的内涵、特性和行动策略

人点，互相促进。教学改革创新了艺术设计基础课程的进阶模式，形成了新的上升式循环的教学环节：写生——资料收集记录，结构分析——对象形体分析，重组、重构——突破与创新。
2．打造开放教学团队，在交流与合作中培育实践共同体。主题教学中教师转换了角色，改变了内容，但丝毫未弱化教师的作用。相反，原本的单一教师授课变为团队的协作教学，教学团队的能力直接影响着共同体学习创造的质量。我们实施了述课评课、打造开放教学团队，建立互信与支持的行动策略。
“述课”即教者用语言表述、讲解教学设计的方案，分析对课堂内外教学的组织、构思及实施过程。我们在述课中，引入企业界专家等共同打造开放的实践共同体教学团队。懂技术、知工艺、掌握专业前沿发展动态的专家、设计师、技师是开放的教学团队不可或缺的成员，教学探索、设计研发、社会服务三项职能集一身的创业型教师更在教改中担当了重要的角色，开放导入了职业的观念、专业的眼界、真实的流程、可行的范例，异质性群体的创造性让团队成员受益匪浅。
3．创设宽松的创造实践情境。情境的创设是主题教学设计的重要组成部分。平等、包容和开放的学习情境有助于激发创造性。民主和公平的氛围下，学习者拥有了一个自由思考、自主判断的探索、研究空间。同时，成功的体验对学习者的激励不容忽视，教学实践中，成员们成果的展览是重要环节，伴随着每一次创造实践的成功体验，教师团队、学生等参与者共同建构了不断成长的实践共同体。
我们在主题教学中推行了以上策略，创建了环境艺术实践研究院省级优秀教学团队，与法国合作的中法时装培训中心经过十年的主题教学的研究和推广，获得了省教学成果一等奖。实践共同体经过主题教学改革的实践见证了个体智慧与集体智慧的共同成长。
[参考文献]
[1](德)斐迪南·滕尼斯，共同体与社会[M]．林荣远，译，北京：商务印书馆．1999．
[2](美)埃蒂纳·温格，理查德·麦克德马，威廉姆·施奈德，实践社团——学习型组织知识管理指南[Ml.边婧，译一E京：机械I业出版杜，2003．
[3] Camherg.R．，K.Winnjefred,M.Hutchings.etc.Leamin笤and loving it:Themestudies in the classroom[M].NH:Heinemann,1988.
[4] Brownj.S.,Collins.A.,Duguid.P.Sjtuated coSnition and the culture of leaming[J] .EductUiona Researcher,1989( 18). 《主题教学中的实践共同体的内涵、特性和行动策略(第2页)》