幼儿英语教学理论与实践的探索

[作者]  王星

[内容] 

 

    〔内容摘要〕本文通过对4岁幼儿英语教学的实践，提出了幼儿英语教学的

目的是培养幼儿听、说、读英语 的习惯和兴趣；教学中通过改革教材和运用灵

活多样的教学方法，收到了良好的教学效果，从而验证了幼儿早 期接受英语教

学的可行性，为幼儿园课程改革和建设提供了理论和实践依据。

    〔关键词〕幼儿英语 英语教学 教材 教法 游戏

    ＊ ＊ ＊

    一、问题的提出

    21世纪是高科技时代，它所需要的人才是高科技人才。由于经济、政治和

生态三方面的原因，人类社会全 球化的进程正在加快，这就要求教育必须面向

世界、面向全球。面对这样的挑战，教育必须加强世界性的合作 ，加强不同文

化之间的交流。今天的幼儿，是跨世纪的儿童；今天幼幼儿教育，是为21世纪

培养高科技人才而 进行的基础教育，也是我们提高人才质量的需要。"外语教

学应从娃娃开始"，对这一主题，教育界认识不一 致，有的专家学者认为，幼

儿期的娃娃其主要任务是掌握母语，根本没有能力学习母语以外的其它语言。到

底 幼儿有无学习外语的能力？幼儿学习外语是否干扰对母语的学习和掌握？幼

儿英语教学可行与否？效果如何？ 笔者带着这样的问题，自1992年10月起，

分别在呼和浩特市和赤峰市开展了"幼儿英语教学实验"，力图通过 实验探索

幼儿英语教学的理论与实践，构建一种适合本地区幼儿的英语教学模式，为幼儿

园课程改革和建设提 供理论和实践的依据。

    二、实验过程

    （一）实验对象

    实验教学对象选自呼和浩特市郊区政府机关幼儿园，赤峰市政府机关幼儿园

及赤峰市红山区幼儿园中班幼 儿，实验开始时幼儿平均年龄为3.5～4岁。

    （二）实验时间

    从1992年10月开始，到1994年6月结束，除去寒暑假期，有效教学时间

共15个月，每周3节课，每节课40分 钟，实验教学约140个小时。

    （三）实验方法与步骤

    1.本实验选用国内公开出版的《儿童英语入门》（方碧辉著）为主要教材，

根据教学实际，适当增加教材 以外的内容。

    2.在我们的实验中，游戏贯穿教学过程的始终，力求通过各种游戏，在游戏

中让幼儿学习、掌握英语，既 不加重负担，又提高了幼儿学习英语的兴趣，实

现了"寓教于乐"的教学原则。

    3.教学采用听说为主、阅读为辅的情境教学，目的是训练幼儿的听说能力，

培养幼儿对英语的学习兴趣。

    4.教学初期以图片为教具，以增强教学的直观性，逐渐过渡到脱离图片的教

学，以发展幼儿的思维能力。

    5.教学从幼儿身边常见的单词开始，通过短语、日常用语、简单句子、英语

歌曲等内容，让幼儿在轻松愉 快的气氛中学习英语。

    三、基本做法

    （一）树立正确的指导思想

    实验教学的目的是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣，并以此探讨幼儿

英语教学的可行性问题，我们 的原则是"重在培养兴趣，关键在发音准确，力

求使幼儿在不感觉有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语 词汇，掌握简单

的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础。在这样的思想

指导下，实验 教学并不是片面强调增加英语词汇量，而更重视培养学习的兴趣

和习惯。在有效的教学时间内，实验班共学习 英语单词800～1000个，短语及

日常用语100余句，简单句子150多个，学会英语歌曲15首。对这些内容，幼

儿发 音准、记得牢，英语学习的积极性高、兴趣浓厚。另外，本着这样的实验

指导思想，教学面向全体幼儿，使每 一个幼儿通过英语教学都能不同程度地有

所收获和提高。

    （二）教学中大胆地对教材进行改革

    我们在教学中，除发挥教材自身的特点之外，还根据幼儿的实际情况，对教

材进行了大胆改革。

    1.实验教学直接依赖于幼儿的生活经验，从幼儿身边常见的英语单词开始。

    《儿童英语入门》一书，从字母开始，由字母学单词，而我们的教学是从幼

儿身边常见的单词开始的。教 学初期，彩色图片是直观教具，通过图片与实物

的对比，幼儿获得的感性知识是真实的、亲切的，这就把抽象 的单词具体化，

使幼儿便于准确而牢固地领会单词，既减轻了学习难度，同时也有助于提高

幼儿

学习英语的积 极性和对教材内容的兴趣。这比从抽象的字母讲起容易被幼儿接

受，教学效果良好。这样的教学符合幼儿的年 龄特点，因为幼儿识记直观形象

的图片比识记抽象的字母效果好，其中通过视觉识记比通过听觉识记效果好， 所

以幼儿对词汇的掌握牢固。

    单词教学是英语词汇学习的一种，其目的在于把词汇变成有意义的刺激，使

之与一定的概念联系起来。幼 儿时期，受其思维发展水平和知识经验的限制，

对词汇意义的精确性与完整性的理解有一定困难，因此，教学 从幼儿身边常见

的单词开始，是符合幼儿思维特点的。

    2.根据单词在音、形、义等方面不同的区别与联系，教学中适当增加教材以

外的内容，目的在于发展幼儿 意义识记的能力。如教材中出现fox（狐狸），我

们相应增加一个box（盒子），学fish（鱼）就增加一个face （脸），学monkey

（猴子）就增加一个donkey（驴），学needle（针），就增加一个noodle（面条），

学pear （梨），就增加一个bear（熊）……这样的教学，实际上是把不同内容

的单词联系起来，找出它们之间在发音 和意义上的异同，以防止类似单词的混

淆，符合心理学的"识记规律"。实验证明，这样做的结果，不仅扩大 了词汇

量，也帮助幼儿加深了记忆，做到了发音与实物的一一对应，使幼儿学习能举一

反三。

    3.调整现有教材的体系，采用"系列教学"来进行，即教材中出现一个apple

（苹果），我们的教学将由此 扩展到fruit（水果）系列：即学习pear、orange、

banana、watermelon、peach、grape等；教材中出现一个b us（公共汽车），我

们的教学将扩展到交通工具系列：学习car、cart、train、boat、ship、jeep、

taxi、tr actor、tricycle、ambul-ance、fire－engine、truck、bike、plane、

motorbike、trolleybus等。这样，我 们学过的单词都能归到不同的系列中，

诸如动物、身体器官、水果、食品、称谓、颜色、图形、数字、交通工 具、日

常用品等十几个系列。利用外语单词本身间的各种联系，提出同族词、同义词等，

对于帮助幼儿形成接 近联想或对比联想，建立外语概念体系是有益的尝试。实

验证明，这样的教材改革体现了知识的系统性，不但 有助于幼儿对单词的理解，

还使幼儿记忆单词的效率明显提高。

    4.实验教学增加了过渡性内容，以分解教材难点，实验证明，这样做便于幼

儿在知识上的衔接。如教材第 二册第七课，课文把Mary,isth-is your pencil?

放在开头，我们教学这一课时，首先从一般陈述句讲起，以M ary,this is your

pencil为开头，这样一方面降低了学习难度，另一方面也提高了幼儿举一反三

的能力；再如 我们把教材第三册第三四两课的内容，根据需要提前到第二册第

十

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