基于产品制造过程的校内生产性实训基地建设探索

　　基于产品制造过程的校内生产性实训基地建设探索
　　
　　惠媛媛 白钰枝 党杰 靳全胜
　　
　　摘要：校内生产性实训基地建设是高职院校提高学生职业技能、培养学生职业素养，为企业输送合格的高素质技能型人才的重要内容之一。本文以产品制造过程为载体，通过产品制造过程的各阶段，探索焊接专业校内生产性实训基地建设的问题。
　　
　　关键词：校内生产性实训基地职业技能职业素养
　　
　　2011年教育部《关于推进高等职业教育改革创新引职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）文件精神，高等职业教育应坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。基于以上指导思想，在高等职业教育中，推进教育改革创新，校内生产性实训基地建设是重要的内容，基于产品制造过程是重要途径，只有建立起基于产品制造过程的校内生产性实训基地，才能谈得上为企业服务，以学生就业为导向，校企合作的产学研道路才能顺利的走下去。因此，本文就基于产品制造过程的校内生产性实训基地建设进行了探索。
　　
　　一、基于产品制造过程的校内生产性实训基地建设的意义
　　
　　实训基地作为高等职业院校高素质技能型人才培养过程中的重要实践教学基地，是保障人才培养质量的重要途径。2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出，加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。校内生产性实行基地的建设，已经可以满足高职院校人才培养的需要，突出实践性、开放性和职业性的特点。基于产品制造过程的生产性实训基地建设，就是结合某一典型产品的生产过程，培养学生对产品制造过程的材料采购、材料预算、材料鉴别、材料领取、材料下料、材料清理、生产过程组织管理、技术操作要求等知识的掌握，通过各实训项目的实际操作，学生掌握真实生产过程，达到企业生产的基本要求，促进学生“零”距离就业。因此，建设这种基于产品生产过程的校内生产性实训基地对于学生综合能力的培养具有重要的意义，对于培养高素质技能型人才是很有效的一种途径。
　　
　　二、基于产品制造过程的校内生产性实训基地的特点
　　
　　基于产品制造过程的校内生产性实训基地，实际上就是模拟企业生产环境构建的。以下以焊接专业构建典型产品制造过程的校内生产性实训基地为例进行说明。
　　
　　建立低压容器产品制造校内生产性实训，以学生为主，进行低压容器设计、材料选择、材料预算、材料采购、材料下料、产品成型、焊接工艺制定、焊接实施等项目的实训。实训过程中，学生通过身份的转换，学习生产过程中所必须具备的生产组织、生产管理、行业规范、企业文化、技术操作规范、产品质量要求等相关知识。通过亲自动手动脑的实训练习，激发了学生的学习兴趣，也让学生对企业的生产流程、产品质量意识有所体会。因此，这一类校内生产性实训也具有它独特的特点。
　　
　　（一）实训项目开发的特殊性。基于产品生产过程，实训项目开发结合专业教学要求，依托企业中生产的某一典型产品来进行。产品的选择应具有典型性和简单可操作性，产品的制作过程应有行业规范和产品质量要求的约束。学生的实训内容包括产品开发选择一材料选择一材料预算一材料采购一组织策划生产一生产工艺制定一实现生产一产品质量检测等，整个实训过程实际上是策划完成某一典型产品生产过程，并在实训过程中学生进行职业角色转换，养成良好的职业素养、具备一定的职业技能。例如学生进行低压容器产品制造，通过学生实训，学生首先了解压力容器的构造、容器的分类、容器的产品质量要求、制造压力容器的材料、生产工艺流程、生产过程焊接工艺制定、焊接操作规范、焊接职业检测方法、容器密封性检测方法、生产组织管理等。学生要在实训过程中掌握每个生产环节所需要的相关知识、技术规范和遵守产品质量意识，实训过程与企业实际生产过程完全一致。
　　
　　（二）对实训学生要求的特殊性。校内生产性实训基地对学生的培养要求学生的身份必须转变，对学生的要求按照企业员工的要求执行，上下班按时考勤，统一着工作服，实行班组长管理制度，学生在实训中的每个生产步骤严格按照企业员工的要求进行。例如焊条的领取流程，学生严格执行填写领取单资料，用焊条保温筒存放焊条等。学生在实训过程中既是生产组织的管理者、工艺员、材料员，又是实际的生产者。
　　
　　（三）对实训设备要求的特殊性。校内生产性实训基地的实训设备要求有先进性、开放性和实用性，整个实训基地的设备要求由若干个设备组成一个系统，能够完成产品的整个制造过程，实训设备与企业尽量一致，工艺过程与生产过程完全与企业一致，达到企业产品的质量要求。
　　
　　（四）师资队伍结构的特殊性。校内生产性实行基地的教学活动需要涉及到生产综合知识，因此它的师资队伍构成不是单一的理论教师和实践教师，它需要建设一支双师素质的教学团队，要求教师本身既懂得教育教学规律，又懂得企业生产组织、企业技术规范、产品质量要求和产品技术标准。因此，组成教学团队的教学人员要求具有企业生产管理经验，且在教学岗位上有若干教学经验的优秀教师。
　　
　　（五）生产环境要求的特殊性。校内生产性实训基地的生产环境要求具有企业实际生产所需要的人文环境和实际操作环境的特殊性，生产性的原义具有企业所具备的一定生产能力，然而作为校内生产性实训基地，又应该具备培养人的特点，因此，实训基地应建成两个区域，一个是教学区，可供讲授生产工艺流程和相关技术标准使用，一个是技能操作区，供技能操作训练、生产的一体化区域。
　　
　　三、基于产品制造过程的校内生产性实训基地建设模式
　　
　　产品制造过程的校内生产性实训基地建设主要采用企业参与模式，即与企业合作组织生产和实训的一种模式，这种模式亦即通常的校企合作。在校企合作过程中，学校提供焊接设备和实训场地，企业提供有技能的焊接技术人才和生产产品，与学校教师共同指导学生，共同组织生产和学生实训，产品的生产过程主要在校内进行。主要类型有：
　　
　　（一）企业选拔型。学校与企业预先沟通，针对企业使用的焊接方法，学生在校内实训基地进行有目的训练，经过一段时间的训练，学校组织相应焊接方法的技能大赛，邀请企业专家来学校选拔所需的焊接人才，选定的人才再到企业进行为期半年的顶岗实习，最后成为企业的正式员工。这种方法我院已与中铁宝桥集团、西安向阳材料股份有限公司进行过两期选拔，形成20~30人的顶岗实习团队，每期约有一半的人与企业签订就业协议，成为企业的正式员工。
　　
　　（二）订单培养型。学校积极与周边企业乃至全国的焊接企业联系，根据企业的需求，在新生中成立“订单”班，并与企业签订人才培养订单协议，企业参与学校的教学过程，制定教学和实训计划，由学校负责理论教学，企业选派高级技术人才到学校组织生产和实训，学校教师参与组织。学生在校内进行基础培训和生产性培训两年，之后到企业顶岗实习半年，学生在校期间就是企业的准员工，毕业之后是企业的正式员工，并能很快适应企业的工作岗位。目前我院已与中联重科建筑起重初步达成协议成立订单班。
　　
　　四、基于产品制造过程的校内生产性实训基地管理模式
　　
　　产品制造过程的校内生产性实训基地管理应建立起一套完善的考核激励机制。产品制造过程的校内生产性实训基地，关键是能联系到愿意提供产品的生产厂家，只有企业将产品生产放在校内实训基地来做，才能真正带来经济效益。因此管理模式应考核联系的企业数量及产品的生产产值，并以实训基地负责人的经济利益挂钩，才能起到推动作用。此外，实训基地的社会服务项目也应进行考核，因为校内生产性实训基地除了为企业服务，加工产品以外，其培训功能、职业资格鉴定功能、科技服务功能也应该发挥作用。实训基地应满足教学需要与企业需要、社会群体需要于一体，使高职教育更好的服务于经济和社会发展，服务于强企业对于高素质技能型人才的需求。
　　
　　五、基于产品制造过程的校内生产性实训基地建设的思考
　　
　　（一）要不断调整生产性实训的产品制造类型。针对不同的企业需求，校内生产性实训的教学内容随产品制造类型进行大胆改革，积极倡导项目化、过程化、任务驱动化的教学模式，以适应不同企业的焊接人才需求。
　　
　　（二）校内生产性实训基地的生产流程、管理流程一定要适应企业的要求，学生经过校内产品制造过程的生产性实训之后，可以顺利地在相应企业中找到合适的工作，角色快速转变，达到“零”距离就业的目的。
　　
　　（三）产品的类型要设计的典型、简单、学生经过努力之后可以顺利、保证质量的完成，才能具有实训效果。本论文为201 1年陕西省高等职业教育教学改革研究项目支持。（作者单位：西安航空职业技术学院）

《基于产品制造过程的校内生产性实训基地建设探索》