论影响地方高校课堂教学质量的隐性因素及其保障机制

理机制外，还有教师自身的教育教学理念以及教育学、心理学方面的知识。这些理念和知识是将教师自身的知识和能力转化为学生的知识和应用能力的催化剂，是激发学生学习动机的桥梁。但遗憾的是，这一点往往被高校所忽略。
4．影响教师职业生涯可持续发展的隐性因素。高校教师的职业生涯发展过程实际上是从新手型教师到熟手型教师再到专家型教师的过程，伴随着这一过程，教师的关注点也会发生变化，大致可划分为关注生存适应、关注课堂情景效果、关注学生个体差异和个体需求三个阶段，其心理也会发生一系列变化，形成职业生命周期：1-3年是入职期，教师总想成为一个好的课堂管理者。4-6年是知识和经验不断积累巩固的稳定期。7- 25年，教师期望实验和改革，自我反思，不同的评价使教师开始分化。26 - 33年，出现不同的心路历程，平静或者保守和抱怨；师生关系疏远或者对教学充满信心。34 - 40年，进入退休期，产生平静或痛苦的心理体验。可见，对中年教师来说，如何避免“职业倦怠”，成为专家型教师，是一个重要的转折点。知识的更新、激励措施、鼓励教师改革创新是影响教师职业生涯可持续发展的重要隐性因素。
三、提高地方高校课堂教学质量的保障机制
1．教学和教师中心地位的确立。决定教师教学态度的隐性因素是教师对自身角色的认可，也就是职业幸福感和自豪感。幸福感源于“得天下英才而教育之”的愉悦，自豪感源于其职业价值的社会认可程度。因此，学校是否真正重视教学，是否把教师以及教师的课堂教学质量作为事关学校生存与发展大计的关键角色，是教师能否产生神圣使命感的关键。若学校（凹丫丫范文网 fanwen.oyaya.net）只是把重视教学、重视教师停留在喊口号上，在政治待遇、福利待遇等实质性问题上却歧视教师，甚至想尽办法压制教师，就绝不能调动教师的积极性和创造性，教师只会表面上循章守规，实质上却被动应付，那么，富于生命活力的课堂教学也就无从谈起。
2．管理者的服务意识与绩效。按照现代全面质量管理的观点，现实社会组织可以分为服务性组织和生产性组织。对高等学校而言，决定课堂教学质量的组织主要是管理部门和教学业务部门，管理部门应属于服务性组织。但在现实中，由于高等学校行政化倾向严重，占有教育资源的管理部门“官僚”作风十足，信息沟通的时效性差，管理绩效不能满足教学需要，并且往往把教师当做管理的对象，而不是服务的对象，这严重挫伤了教师的工作热情和创新动力。因此，课堂教学质量在很大程度上受到管理作风、教风和学风的影响，而管理作风又是教风和学风的动力之源。
3．教师自我反思与监控能力的形成。高校教师自我反思与监控能力形成的基础是严谨的治学态度和对自己职业的使命感。增强自我反思能力是专家型教师成长的必由之路。教学反思是教师着眼子自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，它包括对于活动的反思、活动中的反思、为活动的反思三种形式。教师课堂教学反思有三种水平，即教学技术水平、原因分析水平和价值判断水平⑦。教师如果有了主动的自我反思意识和较高的反思水平，就能自然形成自我监控的内在愿望，这远比那些流于形式、治标不治本的“监控”要好得多。
4．学校对教师教学个性的容忍度。“个性”是高等教育的发展所始终追求的一种境界，一种有别于基础教育的核心标志，也是大学完成文化传递与创新使命的基石。对大学教师而言，课堂教学过程的个性更是体现教学质量、反映优质教学效果的重要因素。教师的教学个性，实际上就是教师基于科学性和艺术性高度结合的教学风格。有个性和特色的大学，离不开有个性的教学风格。大学应当鼓励教师形成自己的教学风格，学校管理者应当宽容地对待有“个性”的教师，应当允许教师创新和改革教学方式、教学内容和考核方式，而不应当以“管理”“制度”为借口，把教师管得过死。管理者依据教学目标去检验课堂教学质量，这是最理想的课堂教学质量监控方式。
5．学生的素质。课堂教学质量取决于教师、学生、教学内容、教学环境与方法四大因素，其中人的因素是决定性的因素。学生是教育教学的对象和目的，因此学生的质量是课堂教学质量的重要保障条件。而学生的学习动机、学习愿望和专业兴趣是决定其学习效果的内在因素。在高等教育大众化的背景下，面对90后大学生的新特点，教师应该如何组织课堂教学是一个需要认真研究的新课题。
总而言之，课堂教学质量的保障机制涉及许多因素，我们不能只关注表层的显性因素而忽视深层次的隐性因素。高校不能单纯地对教师提出各种要求，而应当辩证地、全面地分析影响课堂教学质量的各种因素，特别是隐藏在表面现象背后的隐性因素，才能把提高课堂教学质量落在实处。 《论影响地方高校课堂教学质量的隐性因素及其保障机制(第2页)》