实施小组合作教学，促进学生主动发展

实施小组合作教学，促进学生主动发展
 
   “合作探究式“教学模式是一种在班级授课中将学生按照认知水平、个性差异每三至四人一组分成若干小组，通过组内互助协作，合作探究，共同解决问题的教学方式。由于构建了新的教学组织形式，创设了新的学习氛围，学生求知的主动性得到较好的发挥，主体性得到较好的体现，有利于帮助学生学会学习，学会合作，使得各类学生都能得到发展，从而大面积提高教学质量。

一、基本模式

  “合作探究式“教学模式包括”激趣导入、目标导学——小组互助、组际交流——汇报评议、剖析难点——当堂训练、归纳总结”四个环节。

(一)激趣导入、目标导学。就是教师根据教学内容创设求知情境，激发学生参与学习的欲望，让学生带着兴趣了解学习目标，并根据目标自主、合作探究新知。这个环节对下面的探究新知起到了激趣、定向、铺垫作用。

（二）小组互动、组际交流。即通过教师的引导让学生带着问题积极主动地探求新知，在独立思考的基础上通过小组合作进行操作、观察、分析、比较、抽象、概括等探究活动，同时将探究结果同邻组进行交流，验证本组合作探究成果。在这个过程中，教师要逐层揭示学习内容，提供合作探究素材，指出思考方向，指点探究方法，并对有困难的小组予以点拨，使之能较为顺利地进行探究。

（三）汇报评议、剖析难点。就是师生针对小组汇报的探究结果进行恰当评价，并对重点难点问题作讲解。教师要充分发扬民主，调动学生参与全班大讨论。汇报由小组长负责，也可指定小组成员汇报，其他人作补充。教师的讲解要准确到位，同时要设法让学生在解决难点中享受成功的乐趣。

（四）当堂训练、归纳总结。就是组织学生进行“矫正、强化、提高”性综合练习，并根据本节课所学内容组织小组归纳总结，帮助学生组建认知结构。

二、操作要领

“合作探究”教学模式就是为学生创设一种自由发展的环境和条件，开展以学生为主体的带有创造性的教学活动。通过教师主导作用的发挥，增强学生的求知信心，架设积极合作的阶梯，让每位学生在民主、平等、和谐的学习情境中积极观察、思考、讨论、发现，在探究中获得知识，发展能力。实验操作，可以归纳为“八要领”，即分组——定标——激情——引探——释疑——导练——总结——测评。

1．分组。合理分组是组织小组合作探究的基础。教师可根据班级学生性别、个性、特性、学习能力等因素，先把学生大体分成三级，然后按照甲——乙——丙或甲——乙——乙——丙等异质分成若干个3—4人合作小组。学生搭配应力求科学合理，以便提高合作学习的效率。

2．定标。教学目标是一切有意义的学习活动的出发点和归宿。制定教学目标必须做到具体化、过程化。教师应从钻研教材、了解学生入手，从德、智、能等各个纬度把教学大纲具体化、过程化，设计容易操作、调控和评价的教学目标，使之成为激发学生参与探究新知的导航仪和催化剂。多数情况下，教学目标可由问题来指向和体现，使学习过程成为逐步提出、分析、解决问题的过程。

3．激情。良好的师生情、学友情以及求知情是成功地实施小组教学的动力所在。通过巧妙的课堂设计、富有启发性的争论、诙谐的语言、多给学生关爱与赞美、多提供表现与成功的机会等手段创设生动愉悦的教学氛围，是激情的重要策略。

4．引探。教师应逐个层次揭示学习内容，提供小组探究素材，帮助学生明确合作探究的方向及操作程序，指点探究方法。具体操作，教师先揭示学习内容，出示思考题，指点学生思考方法，鼓励学生独立思考探究。当组内成员出现困难时，在独立思考的基础上，积极开展组内合作探究。既要学会向别人请教，又要学会相互辅导。在这个过程中教师要善于激趣、启思，使学生在主动积极的探究情境中体验探索的乐趣和成功的愉悦。

5．释疑。学生在操作实验、观察比较、分析归纳方面会存在一定的困惑。教师在引探时就要搜集相关信息，以便化解难点。讲解难点前教师可先让小组汇报学习情况，然后根据难点鼓励一些学生当小老师进行讲解。若班内学生无法解决，则以教师的引导式讲解为主，组织全班学生进行讨论。这样，既巩固了前阶段学习成果，又为后续学习扫除了障碍。

6．导练。先进行新知巩固性练习，再进行有坡度的，形式多样的变式和发展性练习，在练习中检测教学目标达成情况。发现问题及时进行矫正性练习，达到巩固深化的目的。对于练习结果，可采取小组互查互评的方式进行评价，教师作巡视指点或参与讨论。

7.总结。通过组织学生归纳总结，使理论与实践相结合，以形成一定的技能技巧，从而建立比较完整的知识结构。

8．测评。在教学过程中（尤其在学生练习中），教师要随时参照教学目标根据反馈信息对学生掌握新知情况进行客观评价，同时运用合理的措施（如调整教学计划等）予以补救或提高，努力使学生从教师的评价中找到自信，从而向新的目标奋进。

三．实验体会

1．转变教师观念是提高“合作探、探究式”教学质量的前提。教师要改“授鱼式”教学为“授渔式”教学，把授知改为引导学生探究，把注重结果改为注重过程，把探究新知的权利还给学生，让学生动起来、活起来，使课堂充满生命的活力。

2．教学“四环节”是一个有紧密联系，互相作用，互相制约的系统。但它是可变的。教师在具体操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性教学。这样，课堂教学才会真正实现素质化，不至于模式化。

3．实施小组合作教学，教师要使每一位学生在课堂上都能充分参与求知过程，使之不断获得成功体验，增强再学习的欲望与信心。鼓励学生互相学习，互相切磋，培养良好的协作能力。

4．教师要充分发挥“以导促学”的作用，通过“诱、激、引、疏”，使学生达到“乐学、活学、善学”的学习境界。