自信　在评价中成长

师：看！就知道你行的。

评：教师针对每一个学生的言行有不一样的鼓励性评价，是这节课最让人印象深刻的地方。新课程所倡导的发展性评价中，注重学生的个体差异性，要求了解每个学生，通过积极评价，让每个学生深信不疑：自己具有一定的潜能，甚至是优秀的潜能；只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。而本节课的教师正不遗余力地向学生实践这一理论。

师：看来你们真厉害，老师出的题目都难不倒大家了。那现在你们知道含有三级的数与含有两级的数的写法有什么不同了吗？

生6：三级的数先写亿级，再写万级，最后写个级。

师：哦，原来是这样。（边说边把“三级的数先写亿级，再写万级，最后写个级。”的板书贴上黑板，盖住原来 “二级的数先写万级，再写个级” 的板书。）

（学生齐读三位数的写法法则，分轻重音。）

师：你们发现了这个方法，那小明不明白的数怎么写，你们能写出来吗？

生：（齐）行！

（学生独立做，完成的学生站起来。小组评改。）

课后点评：

　　这是一节新授课，老师以一个生活化的场景引开了课堂教学活动，通过再现旧知识，引出新知识，并覆盖旧的知识表象，形成学生新的技能，是一个以旧引新的典型课例，有利于学生在巩固旧知识的基础上学习掌握新知识。但在创造性地使用教材这方面，还有待加强。如：既然能用生活场景导入新课，那何不把例题的三个数都安排到场景中由学生口中初次呈现，，再把这几个数抽出来板书在黑板上，然后直接问学生：小明说的这三个数，你们都会写吗？它们都是几级的数？这样的过渡，比之前的就显得更加自然。同时，更在学生脑海中暗示了一个“与小明一较高低”的心理，更加激励学生认真去探索。

　　但这一节课中，吸引我的并不是严谨的教学设计或优良的教学效果，而是老师那针对每个学生的不同言行而作出的评价。即使坐在课堂之外的我，也能感受到：学生由于体认到自己在老师心中独一无二的地位而由衷散发的自豪与自信。当学生体验到自我满足的喜悦，就再也舍不得把这种自豪的感觉再推之门外了，他们会更加认真积极地学习，以搏得教师和同学的进一步认同。

　　目前所提倡的发展性评价其中一个主要功能――激励功能，更多地体现了鼓励学生展示自己的努力与成绩，促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力。本节课教师在课堂中对学生所作的评价正正就体现了发展性评价的这一功能。

　　同时，从这节课中，还给为人师表的一个提醒。要能适时、适度地对学生进行评价，首先必须要积累到充足的评价语言，当有需要用到的时候，马上从“资料库”中提取出来，这样才能收到较好的成效。要不，如果对每个学生的评价都是千篇一律、大同小异的话，还会让学生产生“被敷衍”的感觉，这就与我们进行课堂发展性评价的初衷南辕北辙了。

《自信　在评价中成长》