课堂教学高潮论

可以形成读写活动的高潮；数理化课堂上，可以形成原理和试题研究的高潮等。课堂教学高潮与学科内容有关，与具体教学内容也有直接的关系。我们所需要的是在重点、难点、疑点和关键点等的教学上形成高潮，如果在非重点的次要知识或者学生一看就懂的浅层知识的教学上形成高潮，就会成为课堂泡沫，应该坚决摒弃。教学内容过难，学生望而生畏，不易形成高潮；教学内容过易，学生没有趣味，不会形成高潮；教学容量过大，学生疲于奔命，不可能形成高潮；教学内容过少，缺少背景知识，形不成高潮。

4、师生关系的因素

师生关系和谐与否也是课堂教学高潮能否预期形成的重要因素。如果老师冷漠学生，学生讨厌老师，则会导致说而不听，导而不动；如果老师以真诚的态度对待学生，对学生一片爱心，学生也会将尊重还给老师，对老师抱以至信。老师独断专行，学生逆反教诲；老师作风民主，学生思维活跃。老师信任学生，学生敢于探索；老师不信任学生，学生疏于思考。爱其生者尊其师，尊其师者信其道，信其道者和其心，和其心者谐其行。

四、课堂教学高潮的基本类型

课堂教学高潮形成的因素虽然很多，但不同的高潮课堂却有着相同的特点：感情投入，气氛浓厚，学习充分，活动高效，师生都能感受到教学高潮美的激动和愉悦；而无高潮课堂也都有着相似的特点：感情投入少，课堂气氛死，学习不充分，活动效率低，教师尴尬，学生难受，师生均无满足感。

根据呈现的方式，课堂教学高潮可分为如下几种类型：

1、波浪式

即课堂教学高潮像波浪一样有间隔的不断出现，具有一张一驰的特征。例如，某节课上根据对教学目标的分解需要安排几个大的教学步骤，每个大的步骤中又有小的步骤。这样，每一个大的步骤中都应有一个高潮状态。因为，它们都有相对的核心知识或重点、难点等，对于它们的教学，非高潮状态不足以攻克。但是，就某一个大的教学阶段而言，它的高潮状态应在哪一个教学步骤出现，需要根据具体情况而定。

2、螺旋式

即课堂教学状态不断调整、提升，在最后达到最佳状态，具有层层铺垫的特征。例如，某节课上要教学一个复杂的知识点，这个知识点有一系列前提知识——一系列的因果关系、条件关系、背景关系等。这样每前进一步，都会有一个新的突破；每一个新的突破，都会出现一个小的高潮；整个课堂在不断推进中最后达到高潮的顶峰。这就像登泰山时翻越十八盘，又如登庐山时“跃上葱笼四百旋”。知识的最大难点在最后展示，课堂高潮的最佳状态也在最后出现。

3、突发式

突发式的课堂教学高潮不像波浪式和螺旋式那样是有规律地出现的，它是在教学过程中突然出现的教学活动的亮点。其特点是：时间短暂，形式多变。它可以是老师的一句激励性话语、一个特殊手势等产生的效应，也可以是一些学生的特殊表现、特殊认识等产生的效应。突发式课堂教学高潮的作用不可低估，它是大的课堂教学高潮的有效补充和调节。有时侯，老师一句闪光的语言就足以唤醒学生沉睡的思想，甚至影响学生的一生。

五、如何形成课堂教学高潮

第一，要充分认识课堂教学高潮的意义，坚定地树立高潮意识，努力做到堂堂有高潮，节节有绝招。拒绝无高潮课。

第二，要加大感情投入，以高度负责的态度和严谨的事业眼光对待每一节课，做到精神抖擞进教室，意气风发上讲台。拒绝催眠情绪。

第三，要合理确定教学目标，在全面驾驭教学内容的同时，紧紧围绕重点、难点等打造教学高潮。拒绝课堂泡沫。

第四，要依据学情准确把握知识难度，设计教学容量，让学生不断获得成功的体验。拒绝学习失败。

第五，要加强语言修养，培育语言情感，提高语言艺术，增强吸引力和感染力。拒绝平淡无味。

第六，要适时激励和发动学生，使其积极主动、满怀信心地对待每一节课。拒绝主体失落。

第七，要增强课堂教学的艺术性，智慧驾驭课堂，灵活选择教法，确保学生充分和高效学习。拒绝低效和无效。

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