谈实施生活德育的几点思考论文
长安排了一切，真正在出行中可能遇到的各种问题，才是学生期待解决的，而出行中可能遇到的问题是多么复杂：学生大多数不会买火车票？进站时，要注意安全，如何做？可能会带上违禁品？对违禁品的了解不全面，如果确实带上了，如何处理？如何找到自己所在火车的候车室？下到站台，如何找准车次车厢？要上火车了，想上厕所怎么办？当前出现的电子车票如何使用？……这样的问题，不同的出行还会有更多的复杂情况出现，而这些，也正是这一课教学的价值所在，教学目标明确描述了这方面的要求，在具体教学设计中，就要回归真实的生活，为学生可能的未来的生活所指引，最终实现文明出行，安全出行，促进学生的社会性发展。
下面是我指导我区梅敏老师这一课的教学课例片段。老师在教学中，充分考虑到生活中可能遇到的各种情况，带领学生及时捕捉学生的智慧火花或者是生成性的问题，鼓励他们用自己的经验和交流、体验活动过程中产生的感悟，来解决这些问题，从而既了解安全文明出行的重要性，也可以对今后学生真实的生活产生有益的影响。
智慧出行我在旅途中
1.模拟扮演：我们过安检门
师：好，四（一）班的同学们，我们准备好出发了。我们的集合地点是武昌火车站，时间是九点半钟到火车站门口集合，车票在老师手里集体保存，请大家准时到。
师：教师清点人数，全班同学都到齐了吗？到齐了。请大家跟随老师的旗子，排好队，我们准备进行安检了。
师：有没有同学乘坐过火车呢？请你们来为大家做示范。（用课桌模拟安检台）
生示范模拟：走到前面，将行李放下自己从旁边走过去，拿起行李在一旁等候排队。（其余学生根据自己的生活经验给出建议。）
师：你们都会了吗？送给大家一个小建议，请大家在进行安检时，一定要看好自己的行李，以免被小偷趁乱拎走。（小组模拟过安检门）。
2.借助视频：找到候车室
师：我们排队都进入了武昌火车站，大家看——（播放武昌火车站的视频）
学生结合视频和自己过去的候车经验谈到人多、车多、行李多。
师：那我们现在应该做什么呢？
生：找到动车组的候车室。
生：刚才老师录像里不已经有所显示吗？在候车大厅里有电子显示牌，告诉我们各种车次的候车地点，我们是武汉到上海的动车组，应该在相应的动车组的候车室候车，可以根据指示牌找过去啊。
师：这可真是个好办法，你是怎么知道的呢？
生：我平时坐轻轨到学校，轻轨站上就有电子显示屏，就可以查到相关的信息啊。
师（小结）：看来啊，大家在平时的生活中留心出行的学问了，这些生活经验啊不光是在火车、汽车、飞机，在任何旅行中都是适用的呢。
3.智慧出行：我能解决问题
师：离检票还有半个小时，我们可以在候车室里休息下了。
师：这半个小时的时间，你们打算千什么呢？
生：我想上个厕所，车上的厕所很小，人很多。
师：候车大厅又大，又嘈杂，人又多。老师真是担心你，万一在候车室找不到我们，你会怎么办？
生1：老师，在去之前，我会看清楚我们候车室的名称，是第几候车室，然后我上完厕所的时候就根据指示牌找过来。
师（看看其他同学）：其他的同学，准备干什么呢？
生：他们上厕所，我帮他们看行李啊。
师：你真是个热心、细心的孩子啊，火车站里人太多，大家都要注意看管好自己的行李物品，安全出行很重要。
在一系列的模拟活动中，教师并不是知识的传授者，而是负责创设尽可能真实的活动场景，提示场景变换，将火车站这个独特的环境放大和深入剖析，将学生碰撞的经验予以提炼和扩展，给学生一个灵活发挥的空间，让其尽可能独立处理旅途中发生的问题，开始自己思考、自己安排，自己解决，从而影响学生今后出行的思考方式。
三、如何回归——对生活事件的选择要有利于促进思考
如何回归生活？我们经常形象地说，品德课堂要“切口小”，要“抓细节”要“深挖井”，这些都涉及到这样的一个问题，即对生活事件的选择。
育人是最复杂的，因为人的发展的多元性，但我们明确要回归学生真实的生活时，一方面我们会感叹生活的复杂，另一方面我们也会感叹，生活为我们提供了如此丰富的教学资源。可是，针对如此多的生活事件，我们该如何选择？这也是回归生活理念非常关键的问题。
老师们也经常说：有些题材的事件很多，课堂用哪个都很适合；有时，生活事件又特别难找，找哪个都不适合。我们都知道要抓典型性生活事件，可是如何认识典型性，如何在教学中发挥引领作用？个人以为，可以换一个角度思考，即生活事件的选择，最终是为学生生活服务的，只有那些能让学生静下来、思考起来的生活事件才是有价值的。生活事件促进学生真实思考，学生有所感悟，对生活有所反思，习得生活智慧，我们才能期待学生在生活中会有道德的实践，我们才会觉得品德课脚踏实地了。
下面结合一个教学案例谈一谈这方面的思考。
这是我区刘莹莉老师执教的市优质课赛课，课题是《安全才能回家》。首先看教材，鄂教版品德与社会第八册第三单元《安全才能回家》教材（如下图）：前部分，引导学生认识四种交通标志，后部分，以四幅图，列举生活中没有利用交通标志标线或交通设施安全出行的生活事件，以引起学生的关注和思考，如何安全出行；还要求学生可以尝试作小调查，学校附近的交通道口有多少交通标志，并说说它们的作用是什么。
最初的教学设计，刘老师就确定的以标志为主线，引领学生学会用标志智慧生活，安全出行的教学思路。整节课，由“学标志守标志用标志”三个大活动贯穿。实际教学中，主要在“学标志”这部分，“标志的作用如何理解”这个问题上，一直没有找到很好的解决办法，甚至产生了较大分歧。
这个问题主要的争鸣在于：要不要在认识标志环节中，进一步理解不同的标示是为不同的交通环境服务的。在这一点上，教师团队都认为四年级学生能不能理解这么多？个人一直坚持要 《谈实施生活德育的几点思考论文》
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下面是我指导我区梅敏老师这一课的教学课例片段。老师在教学中，充分考虑到生活中可能遇到的各种情况，带领学生及时捕捉学生的智慧火花或者是生成性的问题，鼓励他们用自己的经验和交流、体验活动过程中产生的感悟，来解决这些问题，从而既了解安全文明出行的重要性，也可以对今后学生真实的生活产生有益的影响。
智慧出行我在旅途中
1.模拟扮演：我们过安检门
师：好，四（一）班的同学们，我们准备好出发了。我们的集合地点是武昌火车站，时间是九点半钟到火车站门口集合，车票在老师手里集体保存，请大家准时到。
师：教师清点人数，全班同学都到齐了吗？到齐了。请大家跟随老师的旗子，排好队，我们准备进行安检了。
师：有没有同学乘坐过火车呢？请你们来为大家做示范。（用课桌模拟安检台）
生示范模拟：走到前面，将行李放下自己从旁边走过去，拿起行李在一旁等候排队。（其余学生根据自己的生活经验给出建议。）
师：你们都会了吗？送给大家一个小建议，请大家在进行安检时，一定要看好自己的行李，以免被小偷趁乱拎走。（小组模拟过安检门）。
2.借助视频：找到候车室
师：我们排队都进入了武昌火车站，大家看——（播放武昌火车站的视频）
学生结合视频和自己过去的候车经验谈到人多、车多、行李多。
师：那我们现在应该做什么呢？
生：找到动车组的候车室。
生：刚才老师录像里不已经有所显示吗？在候车大厅里有电子显示牌，告诉我们各种车次的候车地点，我们是武汉到上海的动车组，应该在相应的动车组的候车室候车，可以根据指示牌找过去啊。
师：这可真是个好办法，你是怎么知道的呢？
生：我平时坐轻轨到学校，轻轨站上就有电子显示屏，就可以查到相关的信息啊。
师（小结）：看来啊，大家在平时的生活中留心出行的学问了，这些生活经验啊不光是在火车、汽车、飞机，在任何旅行中都是适用的呢。
3.智慧出行：我能解决问题
师：离检票还有半个小时，我们可以在候车室里休息下了。
师：这半个小时的时间，你们打算千什么呢？
生：我想上个厕所，车上的厕所很小，人很多。
师：候车大厅又大，又嘈杂，人又多。老师真是担心你，万一在候车室找不到我们，你会怎么办？
生1：老师，在去之前，我会看清楚我们候车室的名称，是第几候车室，然后我上完厕所的时候就根据指示牌找过来。
师（看看其他同学）：其他的同学，准备干什么呢？
生：他们上厕所，我帮他们看行李啊。
师：你真是个热心、细心的孩子啊，火车站里人太多，大家都要注意看管好自己的行李物品，安全出行很重要。
在一系列的模拟活动中，教师并不是知识的传授者，而是负责创设尽可能真实的活动场景，提示场景变换，将火车站这个独特的环境放大和深入剖析，将学生碰撞的经验予以提炼和扩展，给学生一个灵活发挥的空间，让其尽可能独立处理旅途中发生的问题，开始自己思考、自己安排，自己解决，从而影响学生今后出行的思考方式。
三、如何回归——对生活事件的选择要有利于促进思考
如何回归生活？我们经常形象地说，品德课堂要“切口小”，要“抓细节”要“深挖井”，这些都涉及到这样的一个问题，即对生活事件的选择。
育人是最复杂的，因为人的发展的多元性，但我们明确要回归学生真实的生活时，一方面我们会感叹生活的复杂，另一方面我们也会感叹，生活为我们提供了如此丰富的教学资源。可是，针对如此多的生活事件，我们该如何选择？这也是回归生活理念非常关键的问题。
老师们也经常说：有些题材的事件很多，课堂用哪个都很适合；有时，生活事件又特别难找，找哪个都不适合。我们都知道要抓典型性生活事件，可是如何认识典型性，如何在教学中发挥引领作用？个人以为，可以换一个角度思考，即生活事件的选择，最终是为学生生活服务的，只有那些能让学生静下来、思考起来的生活事件才是有价值的。生活事件促进学生真实思考，学生有所感悟，对生活有所反思，习得生活智慧，我们才能期待学生在生活中会有道德的实践，我们才会觉得品德课脚踏实地了。
下面结合一个教学案例谈一谈这方面的思考。
这是我区刘莹莉老师执教的市优质课赛课，课题是《安全才能回家》。首先看教材，鄂教版品德与社会第八册第三单元《安全才能回家》教材（如下图）：前部分，引导学生认识四种交通标志，后部分，以四幅图，列举生活中没有利用交通标志标线或交通设施安全出行的生活事件，以引起学生的关注和思考，如何安全出行；还要求学生可以尝试作小调查，学校附近的交通道口有多少交通标志，并说说它们的作用是什么。
最初的教学设计，刘老师就确定的以标志为主线，引领学生学会用标志智慧生活，安全出行的教学思路。整节课，由“学标志守标志用标志”三个大活动贯穿。实际教学中，主要在“学标志”这部分，“标志的作用如何理解”这个问题上，一直没有找到很好的解决办法，甚至产生了较大分歧。
这个问题主要的争鸣在于：要不要在认识标志环节中，进一步理解不同的标示是为不同的交通环境服务的。在这一点上，教师团队都认为四年级学生能不能理解这么多？个人一直坚持要 《谈实施生活德育的几点思考论文》
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