谈实施生活德育的几点思考论文
让学生理解标志是如何为人们服务的，不同的交通环通，意味着这一环境下的人们有着不同的交通出行要求，标志正是服务于这样一些要求产生。不理解，“守标志”就是强制的行为，理解了，守标志，安全出行，才能成为自己的生活需要。
试教过程中，一方面教师一时接受不了这个想法，另一方面，准备的教具学具离学生有较大距离，一直效果不理想，如我们将学校门前街道的三维地图和交通标志呈现出来，但学生对街道狭窄、商铺需求理解不了。直接提问，“为什么我们这条街要设置这些标志？”学生只是猜测教师的意思回答，答案也大多距离比较远。
比赛前，为了进一步了解赛课所在地学校周围的标志情况，我与刘老师一起开车，在学校周围转了两圈，刘老师关注到学校门前只有一个不能停车的标志，而滑坡路小学门前，却有限速、禁止鸣笛、小心儿童、单行道、禁止停车等多个标志，我们一起商量，将关注点就放在这儿，同样是学校，为什么门前的交通标志会有这么大差别？比赛时，学生一下意识到学校门前的交通环境不同，进一步自己能分析出：自己学校在小巷子尽头，与滑坡路门前的交通要道不同，只需要禁止停车，避免堵塞道路即可；而滑坡路小学门前，为了学生出行安全，为了学生有一个较好的上课环境，就需要这么多的标志提示车辆与路人。这就为后面守标志和为校园设标志，创设文明安全出行环境做好了铺垫。
四、如何回归——把握“教知识”与“育人”的关系
品德作为综合性学科，在史地社会知识类内容教学过程中，就面临一个困扰很多品德教师的问题，即生活德育的教学过程中遇到的学科知识传授与综合活动尤其是道德教育活动矛盾的问题，也就教社会知识与育人育德的关系问题。这个问题的出现是多方面的，比如教师自身知识结构等，这往往造成两成倾向：一是只教“知识”，学生觉得没劲；二是离开知识，单谈“育人”，课堂说教痕迹重，学生所得也有限。
实际上，如何把握“知识”与“育人”的关系？应该做到：既教“知识”，更要“育人”。知识很重要，引导学生智慧生活，智慧的基础就是知识，有了知识，并善于与日常生活相联系，将知识运用到生活中，这就是社会性发展，这里面就包含着生活智慧的习得。知识教学不容忽视，且知识应该教得清晰，这就需要教师善于对知识进行加工，学生习得的是对“他的生活”有价值的知识，教“知识”的同时，教师还要能从知识中找到与现实生活的结合点，使育人育德在知识的运用中，在学生“会生活”中展现出来。
这是为了庆祝百年辛亥革命，我们展示的一节《孙中山与辛亥革命》的教学实录片段。
我们与辛亥革命
（一）谈调查的感受
师：从刚才的谈话中，老师有一个感受，大家对辛亥革命是真的很了解。辛亥革命就在我们身边，但作为我们武汉人对辛亥革命又有怎样的认识呢？课前，我曾经组织过大家进行一项调查，这是本次调查的内容。[PPT呈现调查表]
师：表中提到四个方面的问题，包括了解辛亥革命是什么、辛亥革命与我们有什么关系、学习辛亥革命有意义吗等，让大家调查不同年龄的人的真实想法。和大家一样，我自己也做了这样的调查。而且，我将大家调查的结果统计了一下，大家看这四项数据，你们有什么感受？【PPt呈现】
1. 90%的武汉人知道辛亥革命，但很说得上来的只有18%。
2.认为辛亥革命与我们没什么关系的占76%，认为学习辛亥革命没意义的占79%。
生1：我从这四个数据感受到我们周围的人尽管知道辛亥革命，但对辛亥革命不了解。
生2：我还感受到我们周围的人对辛亥革命不关心。
生3：我感受到由于时间久远的原因，我们周围的人对辛亥革命很漠然，不重视。
（二）我们所应该了解的辛亥革命
师小结过渡：我们周围的人会这样，让老师觉得我们身边的人对辛亥革命十分淡漠，同学们参与了纪念辛亥革命的这么多活动，会不会也这样。
生：不会。
师：那好，请展示一下你们的水平，如果让你们向这些不了解辛亥革命的人，认为学习辛亥革命没什么意义的人，特别是作为武汉人，我们应该了解的，你会介绍什么？为什么介绍这一个？介绍的时候，你可以参考你的征文或画报，只谈你印象最深的一点，先在小组里面说说。
（学生先后介绍了红楼、彭刘杨三烈士。）
生：我还想介绍武昌首义这段历史。
师：你为什么想向大家介绍这段历史？
生：因为武昌首义是在武汉发生的。作为一名武汉人应该知道这段光荣的历史。武昌首义其实是非常偶然的情况下发生的，当时因为清政府杀了三位革命军战士，激起革命军的愤怒。刚好晚上一个反动排长巡查时看到几个士兵没休息，就训斥他们，问他们是不是想造反，并要把他们抓起来，激起士兵的反抗，其中一个士兵抢过一把枪将这个排长打死了，然后这个营的一个革命党人熊秉坤当机立断，带领全营士兵起义，武昌起义就这样爆发了。
师：要知道，首义之前，革命党人曾经多次组织起义，但他们都以失败告终。为什么在武汉能成功？为什么不按计划进行的，可以说是仓促上阵也能成功？尽管有偶然的因素，但关键在人，你觉得会是什么？
生：我从中感受到我们武汉人不怕困难，敢打敢拼，敢于担当，所以武昌起义才能获得成功。
师：你们只知道，首义打响了第一枪，可是你们知道吗？首义不是这一场战斗，为了抵抗清政府的反扑，战斗一直进行了四十多天，涉及武汉三镇，其中可歌可泣是阳夏保卫战。这是老师收集的阳夏保卫战的资料。大家看了之后有什么感受？
（附：多媒体出示阳夏保卫战的资料1911年10月10日武昌起义震惊了清政府，清政府派遣大军迅速向汉口附近集结。从10月18日出战汉口，到11月27日汉阳失陷，前后战斗41天，史称“阳夏战争”。阳夏之战，武汉三镇遭遇惨重，双方死亡人数超过5000人，其中，革命军阵亡将士4200人，汉口城区破坏得惨不忍睹，汉阳城郊弹痕累累，古琴台 《谈实施生活德育的几点思考论文》
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试教过程中，一方面教师一时接受不了这个想法，另一方面，准备的教具学具离学生有较大距离，一直效果不理想，如我们将学校门前街道的三维地图和交通标志呈现出来，但学生对街道狭窄、商铺需求理解不了。直接提问，“为什么我们这条街要设置这些标志？”学生只是猜测教师的意思回答，答案也大多距离比较远。
比赛前，为了进一步了解赛课所在地学校周围的标志情况，我与刘老师一起开车，在学校周围转了两圈，刘老师关注到学校门前只有一个不能停车的标志，而滑坡路小学门前，却有限速、禁止鸣笛、小心儿童、单行道、禁止停车等多个标志，我们一起商量，将关注点就放在这儿，同样是学校，为什么门前的交通标志会有这么大差别？比赛时，学生一下意识到学校门前的交通环境不同，进一步自己能分析出：自己学校在小巷子尽头，与滑坡路门前的交通要道不同，只需要禁止停车，避免堵塞道路即可；而滑坡路小学门前，为了学生出行安全，为了学生有一个较好的上课环境，就需要这么多的标志提示车辆与路人。这就为后面守标志和为校园设标志，创设文明安全出行环境做好了铺垫。
四、如何回归——把握“教知识”与“育人”的关系
品德作为综合性学科，在史地社会知识类内容教学过程中，就面临一个困扰很多品德教师的问题，即生活德育的教学过程中遇到的学科知识传授与综合活动尤其是道德教育活动矛盾的问题，也就教社会知识与育人育德的关系问题。这个问题的出现是多方面的，比如教师自身知识结构等，这往往造成两成倾向：一是只教“知识”，学生觉得没劲；二是离开知识，单谈“育人”，课堂说教痕迹重，学生所得也有限。
实际上，如何把握“知识”与“育人”的关系？应该做到：既教“知识”，更要“育人”。知识很重要，引导学生智慧生活，智慧的基础就是知识，有了知识，并善于与日常生活相联系，将知识运用到生活中，这就是社会性发展，这里面就包含着生活智慧的习得。知识教学不容忽视，且知识应该教得清晰，这就需要教师善于对知识进行加工，学生习得的是对“他的生活”有价值的知识，教“知识”的同时，教师还要能从知识中找到与现实生活的结合点，使育人育德在知识的运用中，在学生“会生活”中展现出来。
这是为了庆祝百年辛亥革命，我们展示的一节《孙中山与辛亥革命》的教学实录片段。
我们与辛亥革命
（一）谈调查的感受
师：从刚才的谈话中，老师有一个感受，大家对辛亥革命是真的很了解。辛亥革命就在我们身边，但作为我们武汉人对辛亥革命又有怎样的认识呢？课前，我曾经组织过大家进行一项调查，这是本次调查的内容。[PPT呈现调查表]
师：表中提到四个方面的问题，包括了解辛亥革命是什么、辛亥革命与我们有什么关系、学习辛亥革命有意义吗等，让大家调查不同年龄的人的真实想法。和大家一样，我自己也做了这样的调查。而且，我将大家调查的结果统计了一下，大家看这四项数据，你们有什么感受？【PPt呈现】
1. 90%的武汉人知道辛亥革命，但很说得上来的只有18%。
2.认为辛亥革命与我们没什么关系的占76%，认为学习辛亥革命没意义的占79%。
生1：我从这四个数据感受到我们周围的人尽管知道辛亥革命，但对辛亥革命不了解。
生2：我还感受到我们周围的人对辛亥革命不关心。
生3：我感受到由于时间久远的原因，我们周围的人对辛亥革命很漠然，不重视。
（二）我们所应该了解的辛亥革命
师小结过渡：我们周围的人会这样，让老师觉得我们身边的人对辛亥革命十分淡漠，同学们参与了纪念辛亥革命的这么多活动，会不会也这样。
生：不会。
师：那好，请展示一下你们的水平，如果让你们向这些不了解辛亥革命的人，认为学习辛亥革命没什么意义的人，特别是作为武汉人，我们应该了解的，你会介绍什么？为什么介绍这一个？介绍的时候，你可以参考你的征文或画报，只谈你印象最深的一点，先在小组里面说说。
（学生先后介绍了红楼、彭刘杨三烈士。）
生：我还想介绍武昌首义这段历史。
师：你为什么想向大家介绍这段历史？
生：因为武昌首义是在武汉发生的。作为一名武汉人应该知道这段光荣的历史。武昌首义其实是非常偶然的情况下发生的，当时因为清政府杀了三位革命军战士，激起革命军的愤怒。刚好晚上一个反动排长巡查时看到几个士兵没休息，就训斥他们，问他们是不是想造反，并要把他们抓起来，激起士兵的反抗，其中一个士兵抢过一把枪将这个排长打死了，然后这个营的一个革命党人熊秉坤当机立断，带领全营士兵起义，武昌起义就这样爆发了。
师：要知道，首义之前，革命党人曾经多次组织起义，但他们都以失败告终。为什么在武汉能成功？为什么不按计划进行的，可以说是仓促上阵也能成功？尽管有偶然的因素，但关键在人，你觉得会是什么？
生：我从中感受到我们武汉人不怕困难，敢打敢拼，敢于担当，所以武昌起义才能获得成功。
师：你们只知道，首义打响了第一枪，可是你们知道吗？首义不是这一场战斗，为了抵抗清政府的反扑，战斗一直进行了四十多天，涉及武汉三镇，其中可歌可泣是阳夏保卫战。这是老师收集的阳夏保卫战的资料。大家看了之后有什么感受？
（附：多媒体出示阳夏保卫战的资料1911年10月10日武昌起义震惊了清政府，清政府派遣大军迅速向汉口附近集结。从10月18日出战汉口，到11月27日汉阳失陷，前后战斗41天，史称“阳夏战争”。阳夏之战，武汉三镇遭遇惨重，双方死亡人数超过5000人，其中，革命军阵亡将士4200人，汉口城区破坏得惨不忍睹，汉阳城郊弹痕累累，古琴台 《谈实施生活德育的几点思考论文》
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