幼儿园论文：立足园本教研培育群体智慧

立足园本教研培育群体智慧
◆文／柏正兰 王俊红
苏霍姆林斯基说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使老师天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到从事研究这条幸福的道路一来。而园本教研正是以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进教师专业成长和幼儿健康发展的研究活动。
一、以常规管理为契机，提升园本教研质效。
为使园本教研工作更加规范化、制度化，我们根据实施情况对各项制度不断进行修改、完善，力求使制度更具科学性、合理性、民主性和创新性，并要求教师认真执行，自觉遵守。在制度的落实上，我们始终坚持领导垂范的原则。
幼儿园的教科研计划决定着教研工作的方向，因此在制定每学期的工作计划时，我们坚持融新的教育理念与上级有关精神于一体，具体分析本园教育教学工作的现状，集思广益，找准工作的重点、难点，并始终坚持教学相长的原则，力求使每学期的工作计划都有新的内容、新的含义，有效地凸显我园的教育特色。
二、以实践锻炼为平台，打造“智慧共生”团队。
工欲善其事，必先利其器。
教育要实现改革发展，教师必须有先进的理念作支撑。因此，我们要求教师把学习当作一种责任，积极引导支持教师拓展学习的方式途径，开展了自主式学习、小组主题研讨性交流、沙龙漫谈式活动等。
我们将理论学习、实践操作、反思总结于一体，并不断调整方式。首先，各教研组利用集体备课时间，将各主题的目标要求、环境资源、区域设置等进行认真分析、理解，各班再根据主题实施情况及评比标准进行及时调整。关于评比标准，我们根据环境创设现状进行不断修改完善，主要突出“五性”：一是主体性，体现幼儿是环境的主人的理念，既有前一主题的痕迹，又体现当前主题的过程；二是开放性，区域开放便于幼儿互动，又体现与家长、社区融合的环境；三是整体性，领域内容的整合，操作材料的整合；四是特色性，绿色环保特色，课题研究特色；五是艺术性，整体与局部协调，整洁、和谐、美观。在此基础上，行政组织全园教师进行现场观摩、交流，整个活动，我们融师生自主创新、行政指导、交流反思总结于一体，实现了“智慧共生”。
新课程的实施，使我们的管理思维、评价方式及教师的教学方式、学习方式发生了变革，也使我们清醒地认识到：教师的合作教学研讨已成为一种教学发展需要，它能有效地改变以往教学活动中教师“单兵作战”的局面，是促进教师成长，提高专业化水平的有效策略。工作中，我们以教师的教育活动实例为内容，以互动性研讨的方式，组织教师就她们在一日活动中的教育行为、方式及存在出现的问题等进行群体式的研讨。
三、以总结反思为手段，拓展园本教研视野。
如果把教学实践看作是奔驰在课改快车道上的列车，那么总结和反思则是快车道上平直而坚挺的枕木，只有它们的支撑，实践的列车才能平稳而自如地前行。为更有效地促进教育理念向实践的转化，拓展教学智慧的通道，一直以来我们主动将反思作为工作的主要内容，在不断反思中寻找问题，从而将问题作为“课题”进行研究，以求在感悟中激活园本教研机制。
反思的内涵是丰富的，其形式更是多样的，我们在教师中积极倡导个人反思与集体反思相结合原则，以求在协作中创生。如在全园性教研活动中，除了磨课展示外，坚持倡导教师个人反思及小组式反思。在这过程中，行政领导既是活动的组织者，又是活动的引领者，积极帮助教师寻找反思的切入点，以此有效地为教师提供了多方位反思研究的视角，对教师专业成长起到了催化作用。
总之，园本教研工作如何能符合新的理念，产生更好的效果，需要每一位实践者认真思考与探索。我想，只有把理念与实践结合起来操作，把经验和困惑对等起来思考，将新理念、新要求真正转化为每一位教师常态化的教学行为，群体智慧的种子才能在园本教研的沃土上生根、发芽、开花、结果。
（高邮市实验幼儿园）

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