以“学习性评价”提高化学课堂教学有效性的研究与思考

 
 实验前
 实验后
 
平均值
 方差
 平均值
 方差
 
实验班(N=57)
 93．14
 11．25
 88．65
 8．63
 
对照班(N=52)
 92．35
 10．67
 88．29
 10．45
 
Z
 1．21
 2．34
 

注：p<0.05；试卷满分120分；实验前后试卷难度系数不一致，故导致了实验后两个班级的均分均低于实验前。

由数据显示，在实验前实验班和对照班化学成绩没有显著性差异(Z<1.96)，实验后产生了显著性的差异(Z>1.96)，并且实验前后实验班的成绩方差明显减小，两极分化明显减小。显然引入评价的教学方式，可以促进学生不断改进学习方式和学习策略，从而提高学习效率和学习能力。

6.3  实验前后学生对学习成功归因特点的对照

     本实验中学生学习成功归因特点的研究也是采取自编问卷调查法，问卷中的成功归因包括了三个方面的因素：内部的稳定因素（能力、基础知识）；内部的不稳定因素（努力）；外部的不稳定因素（试卷难易、教师帮助、运气）。

表 3   实验班和对照班学生实验前后学习成功归因统计表（%）

 
 能力
 努力
 基础

知识
 试卷

难易
 教师

帮助
 运气
 
前测
 实验班
 7.02
 15.79
 17.54
 33.33
 22.81
 3.51
 
对照班
 5.77
 17.31
 11.54
 32.61
 30.77
 1.92
 
后测
 实验班
 12.28
 43.86
 19.30
 10.53
 14.04
 0.00
 
对照班
 15.38
 25.00
 21.15
 17.31
 19.23
 1.92
 

    由表中数据可见，实验前实验班和对照班学习成功归因特点无显著性差异，实验后，在努力方面的归因产生了显著性差异，实验班把学习成功归因为自身努力的结果人数有了较大幅度的提高，而在外部不稳定因素方面明显下降。

6.4  实验前后学生对学习化学的自我效能感对照

    自我效能感采用的是陈式问卷，该问卷由寇冬泉编制，21个题项，5级评分，用于测查学生课堂听讲、作业完成等一般学习情景中的自我效能感。该问卷重测信度为0.84，分半信度为0.77，效标关联效度信度为0.56。

表 4   实验班和对照班学生实验前后自我效能感前测和后测数据统计表

项目
 实验班（N=57）
 对照班（N=52）
 t
 
平均值
 标准差
 平均值
 标准差
 
前测
 3.55
 0.57
 3.53
 0.52
 0.29
 
后测
 3.68
 0.50
 3.53
 0.45
 2.01
 
t
 -2.51
 0.04
 
 

注：p<0.05

对两班学生自陈式问卷结果分别进行独立样本和相依样本t检验，结果表明,两班学生自我效能感前测差异不显著，而后测差异达到显著水平，且实验班显著高于对照班，对照班学生前后测差异不显著，而实验班前后测差异达到显著水平，实验后得分显著高于实验前。由此可见，在高中的化学教学中引入学习性评价，可以有效增强学生对学习化学的自我效能感。

7  对研究结果的思考：我们应该为学生营造一种什么样的课堂文化

在教师与学生的互动以及学生与其他学生的互动过程中，一种课堂文化就在这种递归互动中产生了。当课堂文化强调将学生之间进行比较，例如强调对学生的奖励与惩罚，将考试后进行成绩的排名，以等级的形式进行反馈，这样的文化中只会驱使学生千方百计去发现“正确答案”，取得高分，而并非致力于学习本身的探究。所以，我们应该为学生创造一种平等的、自由的、尊重的、合作的课堂文化环境。在这样的文化环境之中，不存在明显的对和错，学生感觉自己是被倾听的和被尊敬的，故身心体验是愉悦的，从而能促使学生快乐地、潜心的致力于学习，这样的课堂自然是高效的学习课堂。

参考文献

[1]丁邦平. 从“形成性评价”到“学习性评价”，课程·教材·教法[J]，2008, 9：21-22

[2]Assessment Rform Group(2002).Assessment for learning:Research-based principles