小组合作的流程与管理

主预习、组长督查、存疑登记、释疑有奖、设问创新、循序渐进；二是有针对性地做这些学生的思想工作，教给自学的方法，培养学习的兴趣。
    高中贵：也有可能是因为问题的难度太大，当然还有可能是他不愿意参与讨论。这时，要提醒他们上课应该干什么并作好记录，扣除一定的个人积分并督促改善。
    朱  洁：这个问题我有不同的看法。不同的学生有不同的性格、不同的表达方式，当然也有不同的学习方式。以往，我们一味强调参与率，希望所有学生都能够参与到讨论中，甚至所有人都能上台展示，殊不知，有些学生性格使然从心里就不喜欢这样的方式。对于这些学生，倒不如随之，只要他在用心学习，不参与讨论又如何？倾听也是一种好的学习方法。
    问：小组合作学生缺乏独立思考。提出中心问题后，学生没有时间独立思考，而匆忙进入小组讨论，结果要么盲目听从别人意见，要么不闻不问。对学习小组中出现的不同见解根本无法提出自己的意见，更无法听取别人观点中的有效成分，对自己不断完善。这样匆忙的合作非但不能解决有挑战性的问题，反而无形中剥夺学生独立思考的时间与机会，违背小组合作的初衷。这样的问题怎么解决？
    高中贵：要给学生充分的自学时间，自学是解决学生问题的关键，很多时候甚至可以放弃交流和展示，充分放大学生的自学。自学不充分，交流或展示就没有意义。
    朱  洁：留出学生独立思考的时间与空间的重要性更甚于在小组内讨论，可由于小组内几个学生的理解水平、反应速度等学习能力各不相同，以至于提出中心问题后便出现了上述情况。我们在实践过程中摸索出了自己的方法：提出中心问题后开始在座位上独立完成任务，首先完成任务的两个同学到黑板上相应的区域讨论相关问题，而未完成的同学继续独立完成相关任务，直至完成后再参与讨论。这样，小组内的所有同学都有充分的独立思考的时间，又能充分利用合作这一有效方法。
    问：目前，小组合作学习这种方式在一些地方、一些课堂被滥用，一些不适合通过小组合作学习解决的问题，而盲目合作，使课堂出现了虚假的热闹，这样的伪合作将是对学生的一种伤害。因此，什么样的问题适合采用小组合作学习方式解决？
    朱  洁：基础教育中的绝大部分内容都适合采用小组合作学习的方式解决。之所以出现表面热闹而学习效率并未提高的现象，是由于没能找到与学习任务相适应的合作形式，如：方法性的题目可以由学生互相探讨完成；记忆性的内容可以比方法、速度、准确性；阅读类知识可以互读、互比、互学，而需要实践的问题更可以在互帮互助中完成任务。不同的学习内容采用不同形式的合作，再加上有效的课堂评价机制，这样的合作自然高效、有价值。
    当然，确实存在着极少部分不适合用小组合作方式解决的问题，如一些知识性的内容，学生已有的条件难以知晓而需教师告知的，如英语学科中的生单词，史、地、生学科里的一些需了解的新知识等。
　　
    合作学习必须覆盖全班学生

    教师在备课的时候，应在了解他们学习能力的基础上准备好与之相适应的学习内容，亦即在同一课堂呈现不同层次的学习任务。
    问：优差生在小组中地位悬殊。学优生知识面较宽，动手能力较强，具备一些合作交流的能力，成为小组中的骨干，能充分张扬个性。学困生处于从属地位或被忽略的地位，小组操作只能看轮不到做，小组汇报只能听轮不到说。本来基础薄弱，思维敏捷性灵活性欠缺，这样无形中失去表现的机会，在一定程度上违背教育公平发展的原则。致使这些学生在小组合作学习中的获益比较少。您在班级管理和课堂教学中怎么处理的？
    赵  刚：对于学优生，通过一些选做题目来拓展提升他们的能力，这些问题在小组合作学习或者课堂中不处理，让一些学优生课下交流、讨论，或者寻求老师的指导加以解决。这样可以让他们在学习上保持更多的成就感和优越感。
    朱  洁：没有任何一种课堂模式能够解决教育或教学中的所有问题，我们的高效课堂也不例外。当然这并不会成为我们放弃追求教育公平的理由，学困生思维敏捷性、灵活性欠缺，对于这部分学生的要求本就不应与优生同样高，学习任务亦应相对较少、较易。教师在备课的时候，应在了解他们学习能力的基础上准备好与之相适应的学习内容，亦即在同一课堂呈现不同层次的学习任务，相对浅显的基础知识由学困生来操作、展示、汇报，如果经常为他们创造这样发挥的机会，辅以教师长期不断的鼓励，定可以增强他们的信心，提高他们的能力。当然，这并非一朝一夕之功。
    高中贵：课堂上老师做好监控，老师必须想办法覆盖全班同学。
 
《小组合作的流程与管理(第3页)》