概念教学应引导学生亲历知识形成过程

概念教学应引导学生亲历知识形成过程

最近，本人听了三年级四位数学老师执教的《周长》一课的教学，感受颇多。概念课的教学一般比较枯燥无味，传统的概念课教学大都是以教师机械灌输、学生死记硬背为主，学生没有真正意义上理解概念的本质含义，更说不上灵活掌握和准确运用概念了。而三年级的四位数学老师很好的克服了传统教学中的种种不足，很好地体现了新课程理念：“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式”，她们都特别注重引导学生亲身经历数学概念的形成过程，让学生对周长的意义有了一个实质性的理解，拓展了知识，激活了思维。有效地培养了学生的空间观念和应用意识。具体体现在以下几个方面。

1、  教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间与空间。

在课堂中，教师运用新课程理念，从学生已有的知识背景出发，为学生提供了充足的参与数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索的过程中逐渐地初步感知并认识什么是周长？有效地渗透了观察、|比较、归纳、演绎等数学思想、方法。例如：看一看——指一指——摸一摸——描一描……无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师的敢于放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。

2、  创设开放式的活动情景，注重学生的实践与操作。

这四节课最大的亮点就是以实践与操作为核心。学生有很强的好奇心，有强烈的求知欲望。这四位老师都设计了开放式的学习活动，让学生参与尝试、探索与发现的全过程。学生探索活动在课堂中大体经历了三个阶段：以学生所熟悉的生活实际为切入点，通过找一找、指一指、说一说的实践活动，调动了学生多种感官参与学习过程，使学生对“周长”的认识由形象感知过度到建立表象的层面，同时也使学生真切地感受数学与生活的密切联系，从而达到培养学生热爱数学的目的。第二阶段，通过学生之间、师生之间互动的学习方式构建正确的“学习表象”，特别是将学生所指的、所摸的、所描的图形呈现在屏幕上然后抽象出实物图象，最后留下图形的边线，不但让学生明白了“周长是图形一周的长度”这一知识，为后面进一步认识各种图形的周长以及周长的计算作了良好的铺垫，而且还激发了学生对数学的好奇心，进一步体验数学问题的探索性和挑战性。第三阶段，“巩固操作”和“拓展延伸”这两个活动，教师很好的实施了开放式教学，使学生积极参与了教学全过程，充分发挥了学生的聪明才智，既照顾了全体，又体现了因材施教。特别是“动物运动会”的设计，大大激活了学生的思维，让学生进一步理解了什么是周长。在以上的三个层面中，自始至终贯穿了学生的动手与实践，这不仅符合小学生的心理特征和几何直观性的知识特点，更体现了活动促发展的数学思想。

3、  创造性的使用教材，体现了活动的教学思想

在本节课的教学中，四位教师都没有按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识的前提下，从学生的生活实际和现有的知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，把书上的知识设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程以学生自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易激发学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也正是新课程基本理念的体现